優化數學導入 構建有效課堂

張青林

摘 要：導入是一節課的開端，良好的導入不僅可以營造出積極的學習氛圍，還可以使學生在興趣的驅使下自然而然地進入新知學習狀態，促進新知教學的有效開展。教學有法，教無定法，有效導入小學數學課堂的方法多種多樣，結合多年的教學經驗，詳細地呈現幾種極具操作性的導入方式。

關鍵詞：小學數學;課堂導入;導入方式

導入在小學數學課堂教學活動開展中發揮著至關重要的作用。但是就當前的小學數學課堂教學活動的開展情況來看，一些教師無法設計出符合學生認知特征和數學目標的導入活動，由此導致后續的新知教學出現了諸多的問題。我在小學數學教學中，針對當前所存在的導入單一、導入內容偏離教學等問題，嘗試利用以下方式將新知內容有效地展現在學生面前。

一、情境導入

情境導入是指在小學數學導入活動開展中，教師立足教學內容，利用語言直觀、游戲活動等為學生創設的一種極具直觀性和形象性的，且符合學生學習需求的情境，以此使學生在情境體驗的過程中，對其中所包含的數學知識產生探究興趣，進而在興趣的驅使下，一步步地對新知內容進行探究，從而順其自然地進入新知學習狀態的教學方式。我在小學數學教學活動開展中，立足學生的數學學習特點，往往在導入活動開展中為其創設多樣的情境，如故事情境、生活情境、游戲情境等。以游戲情境為例，小學階段的學生對各種各樣的游戲活動有著濃厚的參與興趣。教師在課堂教學活動開展之初，就結合教學內容為學生展現游戲活動，不僅可以吸引其注意力，還可以調動其參與的積極性，使其在親身參與的過程中感知其中所包含的數學知識，并對其產生濃厚的探究興趣。我在“圓的周長”內容教學之初，就為學生布置了這樣的活動任務：以小組為形式，各自畫出幾個圓，并用尺子量出其周長、直徑的長度，然后將所有的結果集中到一起，以表格的方式展現出來。在學生操作之后，我宣布了本次游戲的要求：每組成員任意地說出所記錄的圓的直徑或周長，我在不用測量的情況下就能說出其周長或直徑。接著，學生說出所記錄的數據，我給出對應的結果。在我說出結果之后，不少學生感到很震驚。因為我所說出的結果與他們記錄的數據是一樣的。老師是如何做到的呢？這自然就點燃了他們的探究興趣。之后，我鼓勵學生小組合作，分析所記錄的數據中周長和直徑之間有何關系。游戲情境的創設，引發了學生的自主思考，其在興趣的驅使下，自主投身新知探究活動之中，有利于構建出有效的數學課堂。

二、直觀導入

直觀導入是指在小學數學導入活動開展中，教師立足教學內容，將與之有關的實物、圖片等以多樣的方式直觀而形象地展現在學生面前的教學方式。對于小學生來說，其抽象思維能力是不發達的，難以在其主觀能動性的發揮下，對抽象的數學知識有深刻的理解。尤其在導入活動開展中，倘若教師一上來就將抽象的知識堆積在學生面前，將打擊其數學學習的積極性。立足數學教學特點和學生的認知發展特點，在導入活動開展中，教師需要向學生展現大量的感性材料，使學生在材料分析過程中發揮其感官作用，對其中所包含的數學知識產生感性的認知，為其在新知教學中加深理解奠定堅實的基礎。以“軸對稱圖形”為例，我們在生活中隨處可以看到軸對稱圖形。所以，我在導入活動活動開展中，直接利用多媒體向學生直觀地展現了生活中的軸對稱，如蝴蝶、雙喜字、舉重的小人等。引導學生對其進行觀察，發現它們有何特點。在此過程中，我將提前打印好的圖片發放給學生，引導其動手折一折。在此過程中，學生會自主發現，當對折圖片的時候，圖案中間會出現一條直線，而且直線兩邊的圖案是可以完全重合起來的。那么，具有這種特點的圖形是什么呢？如此直觀導入，不僅給予學生自主觀察、操作的機會，還使其在親身參與的過程中探究到了軸對稱圖形的特征，同時在問題的引導下，順其自然地對新知內容進行深入探究，從而有效地掌握新知內容。

三、復習導入

復習導入是指在導入活動開展中，教師立足所要講授的知識內容與學生所掌握知識之間的聯系，引導學生回顧舊知，在知識遷移的過程中，對新知內容進行積極探究的教學方式。在課堂導入活動開展中，引導學生復習舊知，不僅可以降低數學學習難度，還可以使學生在新舊知識聯系探尋的過程中發現知識規律，從而輕松地掌握新知內容。以“圓的周長”為例，我在導入活動開展中，立足學生的知識儲備，向其提出了這樣的問題：在之前我們都學過哪些有關于圓的知識呢？你們想知道哪些與圓有關的內容呢？如此，學生可以在調動其已有知識儲備的過程中暢所欲言，同時還可以在其自主提問下引出新知內容，有利于課堂教學活動的有效開展。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要重視課堂導入，并采取多樣的方式，如情境導入、直觀導入、復習導入等，調動學生的新知探究興趣，使其自然而然地進入新知學習狀態，構建有效的數學課堂。

參考文獻：

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[2]鮮旭方.小學數學課堂導入中存在的問題及對策研究[J].學周刊，2017（32）：36-37.

編輯 王 敏