淺談核心素養培養中的高職群文閱讀教學

余醴

摘? ? 要： 從高職學生的閱讀實際看，以往的單篇閱讀教學不利于學生提高閱讀主動性，群文閱讀教學有利于培養學生的核心素養，豐厚高職學生的人文底蘊，激發高職學生的閱讀興趣。針對目前群文閱讀教學存在的議題設定不合理、目標指向不實際、文本選擇不精確等問題，可以從情境化、社會化、專業化等策略入手，真正有效地實施群文閱讀教學，提高高職學生的核心素養。

關鍵詞： 核心素養? ? 群文閱讀? ? 高職學生

2014年，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，把“核心素養”置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，指明了進一步深化課程改革的方向。2016年，《中國學生發展核心素養》研究成果在北京正式發布，明確了《中國學生發展核心素養》總體框架，我國課程改革正式進入以“核心素養”為標桿的時代。

核心素養研究成果的發布，是從學科教學特性審視教學問題的重要契機。核心素養的研究成果最終確立為六大素養和十八個要點，其中人文底蘊是六大素養之首。高職語文對于豐厚學生的人文底蘊有其他學科難以替代的重要作用。高職語文提升的五大能力，良好的語文學習習慣、熟練的語言運用能力、成熟的語文思維能力、高雅的文學審美能力和深厚的文化素養等，正好對應了人文底蘊。

高職生的文化基礎相對薄弱，閱讀能力較弱，另外一些高職生對理論學習興趣不高，更偏愛實踐性課程。群文閱讀的主體是學生，實踐性大大增強，培養學生的實踐能力是群文閱讀的重中之重。在群文閱讀中，學生掌握了閱讀的主導權，有了更多的發言權，真正成為閱讀和學習的主人。群文閱讀成為一段樂享閱讀的魅力之旅，能迸發出思考交流的絢爛火花，并充分實現閱讀意義，提高人文素質、提升心靈品質。

在以往的語文教學中，閱讀教學主要是單篇閱讀教學，相對于新時代的發展需求，這種閱讀教學比較低效，不能很好地調動高職生的學習積極性。在“倡導全民閱讀”的語境中，在落實“立德樹人”根本任務的背景下，群文閱讀教學優勢明顯，更能提高學生的學習主動性和積極性，活躍學生的思維，提高學生的應用能力，增強學生的審美能力，是培育學生核心素養的一條重要途徑。

一、核心素養培養中群文閱讀教學的困難

如何在群文閱讀教學中將核心素養落實、落小、落細，在教學中領悟和理解、實施和操作，讓學生真正經歷與體驗呢？如何對群文閱讀教學內容進行再開發，在組織內容、投放資源、設計課程、落實評價中融入核心素養的要求呢？從教學實踐看群文閱讀教學存在以下問題：

（一）議題設定欠合理

結合多位研究者的結論，可以對群文閱讀下如此定義：“群文閱讀教學是指在單位時間內，圍繞一個議題，選擇多個文本進行教與學的活動，其中核心要素是‘多文本‘議題‘教與學和‘單位時間，缺一不可?！?/p>

“議題”的選擇是群文閱讀區別于其他閱讀的一個首要特征，既然是“議”，就意味著這個“題”具有開放性，它是可選、可“辯”的。師生之間、學生之間可以為這個題目展開辯論和交流。從教學實踐看，“議題”的選擇權和決定權在很大程度上取決于教師，或者“議題”未經過前期調查，就由教師通盤決定。另外，在教學過程中，教師的觀點有明顯的傾向性，并未從根本上改變“滿堂灌”“一言堂”，“議題”開放性的教學實現遠遠不夠。

（二）目標指向欠實際

從單篇精讀的閱讀教學到多文本的群文閱讀教學，如何確定一堂閱讀課的起點和終點，是每個教師必須著重考慮和精心設計的。在群文閱讀教學中，學生在有限的時間內閱讀“一群”文章，因此，教師必須在眾多文本中找到與學生契合的目標。

從群文閱讀教學看，教師對教學目標的設定依然根據以往的知識目標、能力目標和情感目標，對群文閱讀而言，這樣的目標設定是含混且不切實際的，并不能在教學中實施真正的群文教學。群文閱讀不僅是多篇文章的閱讀累積，單純地擴大閱讀量，更應該有目標指向地對文本進行探究性思考。一些閱讀教學注重的是文章的解釋、主旨意義的探討?；蛘邇H僅將主旨相近或相似的閱讀文本簡單地累加在一起教學，缺乏具體的比較、交流、探討和評鑒。

（三）文本選擇欠精準

群文閱讀的一個重要元素是多文本，單純地羅列或堆砌課文不是“群”，“群”需要按照一定的線索整合閱讀文本，形成一個閱讀整體或閱讀體系。簡單來說，群文閱讀就是將有明確線索的一組文章用一定方式組合在一起閱讀。群文閱讀效果的優良在很大程度上取決于文本的選擇和組合是否優良。

例如，在“家國情懷”這一主題群文閱讀教學中，如果教師只是簡單地選擇一些具有“家國情懷”特征的文本，而不仔細考慮作者、體裁、表達方式、情感線索等，就會使群文閱讀流于形式，學生也不能得到比單篇精讀更好的閱讀感受，甚至會有囫圇吞棗的“淺閱讀”體驗。

二、核心素養視野下群文閱讀教學的實施途徑

群文閱讀教學是培育學生核心素養的重要途徑，在群文閱讀教學中，可以積淀學生的人文知識，培養學生的人文情懷，提高學生的審美情趣，充分培養學生的人文底蘊素養。在群文閱讀教學中將核心素養落實、落小、落細，在教學中領悟和理解、實施與操作，讓學生真正經歷與體驗。從具體教學看有以下實施途徑。

（一）把握群文閱讀教學之魂

議題是群文閱讀教學的靈魂。議題的合理確定明確了選文的方向，保障了選文的質量。那么在高職語文教學中應該如何選擇和確定議題呢？

1.議題要激發學習興趣。議題的設定必須符合高職學生的認知發展規律和心理發展特點，并且可以激發他們的學習興趣。從高職學生實際來看，高職生對文學作品的學習興趣不濃厚，尤其是古典文學作品。所以，選擇的議題以貼近高職生生活實際為宜。例如，“魏晉風度”的議題就不符合高職生的學情，“命運之弦”的議題顯得較空，難以調動學生的積極性。

2.議題要開放和可議。議題必須引起學生多角度的思考，如果議題觀點和傾向性明顯，等于事先已經提供答案，不足以引起學生深度的思考，容易造成教學上的“一言堂”和“滿堂灌”。比如“我很重要”是一個結論，不需要學生討論，而且答案是唯一的。

（二）瞄準群文閱讀教學之靶

群文閱讀的最終目的是提高學生的核心素養，所以“學生提高了什么”是衡量群文閱讀教學質量的一個標準，“教師一節課教什么”成為教師必須努力研究的問題。群文閱讀教學要求在一段時間內帶領學生閱讀一“群”文章，教學設計要求更高，教師要找到閱讀與學生的契合點，確定合適的目標。

教師在確定目標之前要了解學生的閱讀狀況，比如之前學生對于這一議題的積累，以及閱讀中遇到的具體困難，亟待解決的問題等。例如比較賞析李清照前后兩個時期的詩詞，需要清楚學生對李清照詩詞的了解程度，然后聚焦李清照詩詞中“酒”和“黃花”兩個意象。把目標設定為通過比較李清照《醉花陰》與《聲聲慢》中“酒”和“黃花”的意象，感受李清照前后時期詩詞的變化及詩詞中蘊含的不同情感。

（三）確定群文閱讀教學之綱

群文閱讀的對象是“群文”，確定這次教學任務的“群文”，確定教學內容的“綱”。在教學中采用小組合作進行閱讀實踐的方式，師生共同探究、討論、合作、提煉，實現對多個文本研讀的“集體構建”，讓學生共享閱讀的快樂。多個文本可以是老師和學生共同確定，可以根據高等職業學校不同專業學生的特點，把學生的專業特長有機地融入閱讀中，讓閱讀和專業相互促進、相得益彰。

三、高職群文閱讀教學的具體策略

在倡導高職學生閱讀時，建議教師采取情境化、社會化和專業化的策略，創設情境和營造氛圍進行引導，培養學生的讀書興趣和習慣。對于高職學生而言，閱讀的門檻不宜設得過高，情境的創設多從生活實際、社會實際出發，偏重應用和實踐能力，融合專業能力，真正調研學生的閱讀現狀，尊重學生的實際閱讀能力，在教學中定位群文閱讀的地位和價值，確定群文閱讀內容及閱讀策略和方法，提高學生的核心素養，逐步培養學生形成熱愛讀書的良性生活方式。

（一）營造情境化的教學氛圍

在教學中聯系學生實際創設情境。比如確定一個職場情境，確定一篇描寫職場生活的范圍，再圍繞職場主題、職場問題、職場生活展開群文閱讀，確定教學內容，圍繞“職場”話題精心設計教學活動，讓學生有閱讀興趣，有發言動力，有活動能力。

（二）確定社會化的教學內容

圍繞社會熱點展開群文閱讀，促進學生關心生活、關心社會、關注人類命運。在“立德樹人”根本任務的指引下，教師應促進大學生關心社會、關注國家和民族和命運，讓大學生具有家國情懷。“關心社會”和“家國情懷”應當成為群文閱讀教學的主要內容，教師要幫助和指導學生選擇和確定“群文”，既要考慮到學生的自主性和主動性，又要保證教學不會流向散漫和無序，導致教學目標難以實現。

（三）融合專業化的實踐能力

高職生的群文閱讀應當結合不同專業的特點，有機融合學生的專業能力，將閱讀和專業相互融合、相互促進。

例如學習王維的詩可以請藝術設計專業的學生從繪畫技巧角度進行描述，“湖湘經典名篇”可以請導游專業學生結合當地風物進行專業解說等。將“群文閱讀”的教學活動圍繞專業特點和專業能力進行設計，既豐厚學生的人文底蘊，又提高學生的專業實踐能力。還可以請學生從不同專業角度選擇群文閱讀內容，充分體現學生所學專業的價值。

總之，以往的單篇閱讀是學生閱讀的起點，在核心素養的視野下，結合新時代高職生的發展需求，群文閱讀更加適應當前高職語文教學形勢。群文閱讀讓高職生的視野更開闊，讓他們的語言運用能力更熟練，讓他們的文化內涵更豐富，也讓他們的思維和創新能力更活躍。高職語文的群文閱讀教學成為培養核心素養的一條更重要途徑。

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基金項目：株洲教育規劃課題《基于核心素養培育的群文閱讀教學研究與實踐》（課題編號：ZJGH18B069）。