“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究

劉永泉

摘要：近十年來，隨著科學技術的飛速發展，人們在日常生活中各種活動都十分的便捷。目前，計算機信息技術已廣泛應用于各個領域，隨著教育部新課程改革的出臺，許多學校都在積極尋找各種方法進行教學改革，其中信息技術與教學的結合取得了很大的成功。“互聯網+”的智慧課堂教學方法的出現，使得課堂教學更加的高效。同時，這一教學手法的運用不僅在課前、上課中、課外都能廣泛的應用，使學生們通過這一信息化手段更好的對課堂知識進行學習。而且這一課堂在教學中，還需要與教學內容相結合，拉近師生之間的距離，在課后，教師還可以利用這個信息化手段對學生進行課外學習的輔導，以促進教學質量的提高。本文通過提出的教學目標來開展方案，實現師生互動，創建更加高效的互聯網課堂，最后提出了教學實施的具體策略。

關鍵詞：互聯網+;智慧課堂;教學設計;實施策略

就目前來說，很多院校已經開始實施這一技術了，但是由于實踐不夠，經驗不夠，大家都在不斷的進行探索。比如有的院校提出了云計算來實施互聯網智慧課堂;有的院校還利用大數據的方式對兩者的結合進行分析，發掘其中的特點;還有的學校通過對目前的教學應該用到的教學要素進行粉刺，來實現兩者的融合。由上來看，大多的院校對此方法運用并不徹底，研究也不夠深入。所以基于此，才要對相關的實施策略進行探討，為各大院校提供參考。

一、智慧課堂的應用內涵

在教學中引入信息技術，并不是利用電腦把教學知識展現出來就行了，需要教師去探索在教學中如何應用計算機信息技術，把復雜的知識如何有趣直觀的展現出來，既能吸引學生們的興趣，也能保證知識內容的傳授是完整的。對于很多教師來說，知識的教學是十分重要的。但是傳統的教學已經不能滿足如今社會發展的需求了，教學需要變革，才能教出符合新時代發展所需的人才。所以，教師應該尋求將教學與計算機信息化技術結合的教學方式，改善教學氛圍，提升學生們的學習能力。

在教學中引入信息化技術的整合應用中，教師首先應該明確教學目標，根據教學的內容有效的選擇教學方法，制定適合學生們的教學方案。首先，要注重改變學生們的課堂氛圍，傳統教學課堂枯燥，信息化的應用要摒棄這一缺點。其次，教師在教學中要根據學生的特點選擇不同的方案，讓學生們有多種學習的方式，不至于掉隊。最后，教師還要注意利用信息化技術幫助學生們提高思維發散能力，幫助他們在學習中尋找自己的方法。總之，信息化技術的應用要求能培養學生們全面發展。

二、智慧課堂的特點

傳統的課堂主要是以講解知識為主，對學生們的全面發展以及課外實踐很不重視。而互聯網+的引入，與教學完美融合，促進了教學質量的提升。以下是主要特點：

（一）教學決策數據化

智慧教育大課堂始終以普通高等學校自主構建的信息教育技術服務平臺大數據為技術支撐，基于一個動態的學習系統進行數據的分析收集和數據挖掘綜合分析，對于學生的學習行為全過程及其效果都進行了數據化的呈現，使得課堂教學過程從一個過去依賴于學生和教師的課堂教學實踐經驗數據轉向現在的依賴于課堂教學過程中的客觀學習數據，依靠主觀數據精準地分析和掌握課堂學情，基于客觀學習數據準確地進行課堂教學決策，方便學生和教師有的放矢地進行教學安排及調整課堂教學。

（二）評價反饋即時化

在進行智慧課堂的教學中，互聯網信息平臺還能在學生的課前、課中、課后對學生們的學習情況等進行跟蹤，并及時給出評價。具體來說，就是利用計算機信息化的技術貫穿整個教學過程，對學生的學習情況，測試結果等進行實時的評價，包括在課前學生對教學知識的預習以及預習后的測試與信息反饋，包括在課中教師教學時學生的學習情況以及學習質量進行實時的跟蹤評價與反饋，還包括課后對課后習題的練習以及相關鞏固掌握的情況進行評價與反饋。通過以上三個方面實現了全過程的實時評價反饋，促進了教學評價體系的改革，進而促進了教學質量的提升。

（三）交流互動立體化

在教學中，師生之間的交流互動也十分的重要。智慧課堂的引入，使得師生之間的交流互動實時化、多樣化，使得教師與學生之間的距離拉近。智慧課堂教學中，通過互聯網平臺，可以容納全體師生，師生可以在平臺上隨時進行交流，避免了以往教學中學生不好意思找教師，或者課后時間太短無法滿足所有有需求的學生進行求問。同時，這個平臺還可以實現學生之間的交流，除了正常的課堂中學習以外，課后除了能向老師尋求幫助，還可以通過平臺向同學們進行求助，大家互幫互助，針對教學中不明白的問題進行合作解決。這種智慧課堂的教學方式極大了促進了全體師生之間的交流，形成了一種良好的學習環境。

（四）資源推送智能化

智慧化的多媒體互動課堂為廣大師生學習者實時提供了各種類型形式多樣的各種類型富媒體課堂學習活動資源，包括微視頻、電子郵件文檔、圖片、語音、網頁等極為豐富的各種多媒體課堂學習活動方式和內容資源，而且廣大學習者還不僅可以根據任課教師和廣大學生的各種個性化課堂學習活動特點和學生年齡的不同差異，智能化地向廣大學習者實時推送和輸出有效和針對性的各種多媒體課堂學習活動資料，滿足了廣大學習者各種各樣富有獨特性和個性的各種多媒體課堂學習活動方式上的需要，幫助了廣大學生固強才能補弱，提高了課堂學習效果。

三、智慧課堂教學階段設計與實施

（一）課前階段，以學情分析為核心

在課前教學準備階段，傳統智慧課堂教學的內容和任務主要就是對教師的備課和對學生的預習，教師的備課主要目的是為了研究如何布置教材、撰寫教案，對于學生的預習和分析主要內容都是基于自身的經驗和平時的直觀感受，缺少對課前學情的深入調查和分析，而對學生的課前預習就是基于自學預習教師在課前布置的測試題和教材內容，無法與課前預習教師或其他同學及時進行課前的深入討論和交流。智慧課堂的課前教學設計和準備工作從根本上完全改變了這一點，以對學情的分析平臺為教學基礎進一步優化了教學的設計，實現以學定教。首先，利用了智慧課堂的信息技術服務平臺，提供了學生課前學習的歷史成績查詢數據統計和課前作業成績查詢分析，精確地分析和掌握了學情基本的信息，便于自學教師在課前進行對教學過程和目標的預設，并同時可通過學習平臺向課前學生預習教師推送微課視頻、學習課件、預習材料和測試題等課前預習的內容。其次，學生可以通過在課前學習教師平臺推送的課前預習測試題和材料，完成課前預習的材料和測試題并同時提交到課前學習平臺上，還同時可以通過課前學習平臺記錄在預習過程中可能遇到的一些問題，基于平臺討論進行了相關的討論。再次，教師基于對教學目標的預設、學生的預習測試的統計分析和習題討論的具體情況等，進行了綜合學情的分析，據此建議擬制合適的課堂教學目標設計方案。

（二）課中階段，以師生互動為關鍵

傳統的教學中，教師在課中的階段一般都是以講解課本知識為主，互動極少，就算教師進行提問教學，也不能照顧全部人，對全部學生提問。所以，互聯網的智慧課堂概念就是通過網絡平臺來進行互動，而且這種平臺還可以支持多種形式的互動，極大了促進了師生關系。這些互動形式主要有以下幾種：

（1）在學習情景的創建上：通過網絡平臺可以根據課文內容和學生特點，通過多種的形式來創建一個適合的教學情景，從而導入教學內容。比如，教師可以給學生布置一個預習的任務，讓學生們通過課前預習的學習的平臺反饋，再進行預習的學習成果測試，從而引出一個教學情景，引入今天的新課。還比如，教師可以讓學生們做一個成果的簡單的展示ppt，讓學生們在課中展示自己的預習成果，這樣教師就能通過學生們的展示了解到需要講解的問題是什么，不僅能夠讓學生們解決預習中存在的問題，還能夠以此增強教學質量。

（2）在對課堂的教學進行探索研究上，教師可以在課中通過教學平臺來給學生布置學習任務，讓學生們根據教師的要求自己對課文進行探究，探究結束后完成相對應的測試題目。然后再組織學生們進行集體的一個合作探究，每個人可以針對自己的探究成果來進行討論，再把最終結果在課中展示出來，最終完成對課文知識的理解。

（3）在對學生學習情況的評價系統上，平臺可以對學生在課中的學習情況進行反饋，教師可以隨時在平臺上觀察到，并且根據這些反饋的結果對學生進行評價，并根據評價的結果來布置課中的測試，待學生們完成測試提交之后也能即使反饋測試結果給教師

（4）課中學習成果總結和提升學習上，教師根據智慧課堂信息技術探究和隨堂測試過程中所反饋的信息，精講、辨析教學難點，補充、鞏固教學弱點，拓展、提升教學重點，進一步深化了師生之間互動參與交流，培養教師和學生自主創新的思維和理論實踐能力，促進優秀學生價值和意義的建構。

（三）課后階段，以個性化輔導為重點

傳統的教學中，課程結束后的課后階段，一般都是等到學生把教師布置的作業完成，提交給教師，然后教師再進行批改。這其中，雖然教師是一起布置作業的，但是對作業進行批改，并根據批改的結果反饋來調整教學內容這兩件事是比較滯后的狀態的，一般都是教師布置完作業，學生們完成作業，然后再下一節同樣科目的課上再進行提交，教師還要在提交的這堂課結束之后才能進行批改，然后再在下一節課才能進行評講。這種情況對于問題的解決來說十分的慢，可能會造成學生們在等待反饋的過程中對自己存在的其他問題淡忘等等。而智慧課堂的出現完美的解決了這個問題，學生們在完成作業后就能即使提交，教師可以隨時進行查看批改，拿到作業的反饋結果，并能夠根據測試結果在課下隨時進行個人的針對性輔導。而且由于智慧課堂能夠把課前的預習成果和課中的學習情況進行反饋，教師能通過這些反饋有針對性的對學生進行課后作業的布置，這種方法針對于教學的實施具有實時性，有效的提高了學生們整體的學習效率。

結語

隨著技術的高度發展，很多高校都紛紛響應國家新課改的號召，將教學與信息化技術相結合起來，開展“互聯網+”的智慧課堂教學。這一教學方案的實施不僅將課堂知識與信息化實踐結合起來，而且還將整個教學內容按步驟一步步地運用信息化技術應用到教學中。隨著這一教學方法的實施，互聯網技術與每一科目教學不斷的進行磨合、改革，不僅實現了在課前能讓學生們提前預習要學習的知識，在課中還能通過對每一個學生的學習過程進行記錄，以此反映課堂中的教學質量，而且在課后還可以保證學生對課堂中沒學好的內容進行鞏固，教師還能通過這一技術對學生進行輔導。這一方法實現了課堂教學的改革。

雖然就目前來說，“互聯網+”的時代智慧課堂教學的提出在國內的實施還不是十分成熟，無論是針對于理論上的研究還是具體院校的實踐應用都還比較新，沒有較多的經驗，針對如何去實施這一教學方法，如何與教學內容完美的融合，實現教學質量的提升中還存在著很多的疑問。但是就目前來說，部分院校在大量的理論摸索中已經形成了一套教學模式，他們認為需要把每一個科目與互聯網信息化技術相結合，實現有特色的互聯網智慧課堂。而且，在實施過程中，還可以著重對學生們的學習數據情況的評價進行研究探索，保證能對學生的課前、課中、課后的各個學習情況進行掌握，以便教師改進教學內容。教學改革的過程從來就不是一蹴而就的，需要教育工作者們不斷的在實踐中進行探索，實現最終的改革，實現學生們的全面發展。

參考文獻：

[1]洪志強.“互聯網+”時代下高職課堂教學的新模式[J].教育教學論壇，2018（28）.

[2]張曉毛.全媒體時代市場營銷專業教學的改革與創新[J].教育發展研究，2017（S1）.

[3]劉軍.智慧課堂：“互聯網+”時代未來學校課堂發展新路向[J].中國電化教育，2017（07）.

[4]郝敏釵，喬振民.“互聯網+”教育背景下職業院校課程教學改革與實踐[J].中國職業技術教育，2017（08）.

[5]劉邦奇.“互聯網+”時代智慧課堂教學設計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）.

[6]王喬峰，曹效英，路璐.“互聯網+教育”模式的發展情況分析[J].中國教育信息化，2015（15）.

[7]周慶禮，刁愛軍.基于互聯網思維的高職教學改革[J].科教文匯（下旬刊），2014（12）

[8]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.

基金項目：

2019年浙江省教育廳一般科研項目（課題編號與名稱：Y201941840-高職“學分銀行”實施路徑探索——以國際貿易專業為例）。