自主、合作、探究模式在初中數學教學中的應用策略研究

許小梅

摘 要：隨著素質教育的實施和深化，初中數學教學面臨一系列的改革要求。新課改背景下，數學教師要積極革新教育理念，應用多元化的教學方式，注重突出學生的主體地位，讓學生把握學習的自主權。在初中數學課堂教學中有效應用自主、合作、探究模式，可以顯著提升學生的學習質量和課堂的教學效率。基于此，教師就初中數學教學中如何發揮探究、合作、自主模式的實效性展開論述。

關鍵詞：自主；合作；探究；初中數學；應用策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.026

新課程改革一再強調要在課堂教學中突出學生的主體地位，同時還強調要培養學生的合作能力和學科素養。因此，在新形勢下，初中數學教師不僅要在課堂教學中做好知識傳授工作，還要積極應用探究、合作、自主教學模式，注重培養學生的實踐能力和創新精神，讓學生帶著明確的目的自主學習，充分調動學生的主觀能動性，將“生本教育理念”的優勢和效能最大限度地發揮出來。

一、樹立“生本教育理念”

在傳統的初中數學課堂教學中，數學教師往往以自己為中心，視師生之間的關系為管理者與被管理者的關系。在這種情況下，學生往往處于一個被動的學習狀態，接受的知識都是教師“咀嚼”過的知識。雖然這種教學方式可以在一定程度上提升學生的數學成績，但是卻不利于學生數學素養和綜合素質的培養[1]。換言之，在這種教學模式下培養出來的學生只是一個“書呆子”，大多數學生能夠頭頭是道地把數學知識說出來，但是卻不會運用；部分學生雖然能夠利用自己掌握的數學知識解決數學問題，但是在實際生活中遇到一些靈活的問題時就“寸步難行”。究其根源，“師本教育理念”下學生只能記住知識，但是卻沒有掌握數學思想方法。為了改善這一現狀，積極響應新課改的號召，數學教師應當摒棄傳統的“師本教育理念”，樹立“生本教育理念”，一切以學生為中心，明確自己的定位，扮演好指導者的角色[2]。教師只有將自己放在與學生平等的位置，才能在教學時真正做到民主、自由。因此，數學教師要想有效地運用探究、合作、自主教學模式，將其作用最大限度地發揮出來，必須要承認課堂教學中學生的主體地位，樹立“生本教育理念”和服務意識，為接下來教學活動的順利實施打好牢固的基礎。

二、設置合理的探究任務

在探究、合作、自主教學模式運用的過程中，教師要根據實際情況設置合理的探究任務，這是探究、合作、自主教學模式順利實施的前提和根本。在傳統的數學教學中，數學教師往往是將知識灌輸給學生。而探究、合作、自主教學模式下，教師要引導學生自主探究，這也凸顯出探究任務的重要性。從某種程度上說，探究任務的質量直接決定了課堂教學的效果。因此，數學教師要重視探究任務的設置，盡量使其具有趣味性、探究性，確保學生能夠通過自主探究學有所獲。

首先，教師要對學生進行全面且深入的研究，了解學生的身心發展規律、心理特點、認知水平、理解能力、興趣愛好等，只有這樣，才能找到學生的“最近發展區”。

其次，教師要根據學生的“最近發展區”以及教學內容設置探究任務，確保學生“輕輕一跳”就能夠得著，不會因為探究任務太簡單而失去探究興趣，也不會因為探究任務太難而產生畏懼情緒[3]。這是非常重要的一個環節，數學教師要予以重視。

三、開展小組合作學習活動

設置好探究任務之后，教師接下來就要開展小組合作學習活動。

首先，數學教師要根據之前對學生做的調查對學生進行科學劃分，盡量讓所有小組學生的整體水平在同一個水平線上，同時還要讓每個小組的組內成員之間存在差異性。換言之，教師要讓每個小組都有優等生、中等生和后進生，且比例相同。

其次，要設置組長，讓小組組長帶領組員一起展開探究活動。在這個過程中，教師也要積極參與其中。新課改強調教師要在課堂教學中扮演好指導者、參與者、合作者的角色。教師這個時候要將自己的角色功能最大限度地發揮出來。需要注意的是，在學生討論陷入僵局或者出現錯誤的時候，數學教師不要直接告訴學生答案，而要根據情況給予適當的提示，引導學生一步步走出僵局或者發現錯誤并找出正確的方法。只有這樣，才能真正實現對學生自主學習能力、合作能力的培養。

四、注重教學評價與交流總結

教學評價是教學中一個非常重要的環節，也是一個極易被教師忽視的環節。在探究、合作、自主教學模式下，教師要重視教學評價并將其效能最大限度地發揮出來。

首先，教師要讓每個小組的組長匯報成果。在組長匯報成果的時候，其他小組的成員要認真傾聽。然后，在組長匯報結束之后，教師先讓組長進行自評，然后讓其他小組成員進行評價。在學生自評和互評結束之后，教師再進行綜合評價，指出每個小組的可取之處以及不足之處，并讓各小組進行補充和完善。這種評價方式相對于傳統教學中以教師為唯一評價主體的教學評價方式更加客觀、全面，學生可以知道自身的不足并有針對性地調整學習方式。最后，數學教師帶領學生進行總結和分析，讓學生在這個基礎上做到充分理解、消化和吸收。

綜上所述，探究、合作、自主教學模式是一種可以突出學生主體地位，優化課堂教學過程和教學效果的教學模式，具有極高的教育價值。初中數學教師要充分認識到探究、合作、自主教學模式的優勢并對其效能進行充分挖掘，以此培養學生的主人翁意識，調動學生的學習積極性和學習自主性，讓學生養成良好的學習習慣和終身學習意識，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1] 張伯法.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略[J].學周刊，2017（25）：20.

[2] 宋勃發.初中數學自主合作探究學習低效的原因及對策[J].學周刊，2016（34）：109.

[3] 黃正芳.“自主式”合作探究法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2014（14）：108.