淺析如何有效轉化小學數學學困生

張曉英

摘 要：小學數學是一門邏輯性和系統(tǒng)性都十分嚴密的學科，十分注重基礎知識的牢固掌握，如若在學習過程中存在一些知識漏洞，則很容易影響后面的學習，導致數學學習成績一落千丈。因此，數學學科也是最容易產生學困生的學科。針對已經形成的學困生群體，教師必須要進行有效的轉化，這樣才能為學困生的后續(xù)學習掃清障礙。

關鍵詞：小學數學；學困生；有效轉化；分層教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.038

在小學數學教學中，一些學生因為基礎沒打牢固，或者學習興趣缺乏，學習方法不科學，導致學習成績下滑，知識漏洞越積越多。作為數學教師，必須要及時對這部分學困生進行轉化，為其彌補知識漏洞，給他們以關懷。下面，就談談轉化小學數學學困生的有效方法。

一、給予學困生足夠的關照

小學數學教師在對待學困生的問題上，應當給予其足夠的關照，要耐心幫助其找出成績不夠理想的原因，對其多加鼓勵，不能動輒指責，以免讓學生產生自我懷疑，缺乏自信心。通過關心和鼓勵，讓學困生體會到教師對他們的期望，從而轉變學習態(tài)度，積極投入到數學知識的學習中。

數學教學活動并非僅僅是教師的“教”，更離不開學生的“學”，而學生能否真正沉下心來專注于數學知識的學習，相當大的程度上取決于數學教師對學生的態(tài)度。因此，小學數學教師要給予學生足夠的信任，對學生不吝夸獎，使其能夠在數學知識的學習過程之中充滿信心，并且真正愛上數學這門學科。盡管說小學數學學科所涵蓋的知識內容相對淺顯，但是對于心智尚未成熟的小學生來說，這些知識還是存在一定的領會難度，在多數學生的眼中，數學知識是極其抽象難懂的。這也是導致一部分學生淪為學困生的原因所在。

面臨這些問題，小學數學教師切不可操之過急，或是放棄學困生，而是應當保持溫和、親切的態(tài)度，去幫助學困生走出數學知識學習過程之中所存在的誤區(qū)，避免其自信心和自尊心受挫，這樣方才能激起學困生學好數學知識的信心和決心。

二、引入分層教學模式，確保授課活動覆蓋每一個學困生

考慮到學生之所以淪為學困生的原因在于其無法保持聽講注意力，因此，小學數學教師要引入分層教學模式，以確保授課活動中能夠實現對每一個學困生的精準覆蓋，進而使其能夠專注于課堂。

比如，教師在為學生講解數學定理時，應當善于結合生活實例，以此來調動學困生的聽講熱情；在為學生講解例題的解題方法與解題步驟時，應當采取由淺入深的講解方法，以便于學困生理解和接受；在組織學生進行課堂習題練習的過程中，教師應當注重習題的分層設計，并指定學困生登上講臺來解出較為簡單的習題，以此來讓其感受到成功的喜悅，并使其增強學好數學知識的信心。

在教學的過程中，小學數學教師要意識到的一個現象，即便是學困生，在他們的身上也會存在亮點，而教師所應當做的便是要善于抓住他們身上的這些亮點，使學困生產生受重視和被認可的感覺，以便增強學習的自信心。

三、在班級內營造平等對話的氛圍，構建愉快的課堂

學困生學習成績較差，這十分容易影響他們的自信心與自尊心，如果課堂氛圍沉悶，教師用挑剔的眼光來看待學困生，那么他們勢必會更加缺乏自信心。為此，教師必須要在班級內營造平等對話的機會，構建愉快的課堂氛圍，給學困生展示自己的機會。

比如，教學四年級下冊“平移與旋轉”單元第二課時時，我請學生來回答問題：小船先向（ ）平移了（ ）格，再向（ ）平移了（ ）格。這道題目比較簡單，很多學生舉手。一名學困生有些遲疑，她想舉手，可是又把手悄悄地收了回去。這一細節(jié)被我看到了，于是微笑著對她說：“你這節(jié)課聽課特別認真，相信現在答案已經在你的心里了吧？你可以把這個答案告訴大家嗎？”這名學困生慢慢站起來，非常小聲地回答了問題。學生一片嘈雜，因為她的聲音太小，大家聽不清楚。這時我用鼓勵的眼神看著她，說：“老師仿佛聽到了正確答案，但是聲音有點小，其他同學沒聽見，你可以大聲一些，讓我們都聽見嗎？”聽到這肯定的話語，這名學困生聲音加大了很多，聲音也更加自信了。

四、注重幫助學困生實現對不良學習習慣的糾正

根據我的觀察發(fā)現，一些學生之所以在數學知識的學習過程之中成為學困生，并非是因為其不夠努力，而是因為其存在一些未能克制的不良學習習慣，這些不良習慣的存在，影響其在數學知識學習過程中的提高和進步。有鑒于此，小學數學教師要注重在教學中幫助學困生實現對不良學習習慣的糾正，使其養(yǎng)成正確的學習習慣，如此才能夠把他們拉回到高效學習數學知識的軌道上來。

五、利用作業(yè)和試卷的反饋為學困生彌補知識漏洞

作業(yè)和試卷都是為了反饋學生的學習情況，讓教師更為清晰地了解每一名學生對于知識點的掌握情況。為此，教師應該充分利用作業(yè)和試卷的反饋，來發(fā)現學困生的學習漏洞，有針對性地制訂教學策略，并且在有機會的情況下幫助學困生單獨補課。

由于學困生的學習基礎薄弱，為了提高其信心，教師可以將作業(yè)布置為必做題和選做題，讓學困生完成必做題，題量應適中，容易上手。數學試卷的命題最好將難度系數控制在0.7左右，這樣有利于提高學生的自信心，讓學困生能感覺到學有所成。此外還可以采用周測的形式。周測不一定是周末完成，畢業(yè)班可以一個星期測試多次，題量不宜太多。在得到反饋情況以后，教師在第一時間為學生彌補知識漏洞，并且設計類似的習題進行重復訓練，幫助學生鞏固相應的知識。

總之，小學數學學困生形成的原因有很多，但是無論是何種形成原因，都會大大影響學生今后的數學學習。為此，教師在教學過程中，應該密切關注這些問題，采取針對性的措施，提升學困生的學習自信，從而實現有效的自我改變。

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