淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

陳夢(mèng)思

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)學(xué)生每個(gè)年齡段來說都是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力是重要目標(biāo)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，在我國(guó)教育領(lǐng)域還處于新生事物，在最初的實(shí)踐應(yīng)用中取得了較好的教學(xué)效果。本文在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，就小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用提出了幾條具體的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）04-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.046

思維導(dǎo)圖是一種理論應(yīng)用于實(shí)踐的較好的教學(xué)方法，具體來說它就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把所學(xué)過的內(nèi)容用繪圖的形式歸納總結(jié)出來，形成條理清晰結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生理解與記憶。受年齡以及思維能力形成的影響，只有從小學(xué)二年級(jí)開始才適合應(yīng)用這種學(xué)習(xí)方法。它可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖概述

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)以下情況，那就是在課堂上都聽明白了，而在課后作業(yè)和考試過程中卻往往出錯(cuò)。究其原因是因?yàn)閷W(xué)生沒有想起數(shù)學(xué)定義，再加上考試緊張知識(shí)點(diǎn)混亂。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？首先就是因?yàn)閷W(xué)生沒有準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)沒有在頭腦中形成數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握正確的解題方法，沒有形成具體發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而在思維方式中也沒有形成有效地解決問題的機(jī)制；還有就是沒有培養(yǎng)起最基本的解決問題的能力。要克服學(xué)生的這些缺陷，我們必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)過程中的一種筆記方法，它和傳統(tǒng)的記錄方法有很大的區(qū)別，它一般是從最主要的概念出發(fā)隨著學(xué)習(xí)過程的深入以及思維的逐漸發(fā)展形成一個(gè)具體的圖式，并對(duì)整個(gè)的相關(guān)思維過程做了導(dǎo)向明確的記錄。思維導(dǎo)圖可以說是為未開發(fā)的大腦提供直觀方式的圖形技術(shù)，它在對(duì)知識(shí)的表述上讓人們看到直觀有序的思維過程，對(duì)于人們對(duì)知識(shí)形成直觀具體的印象以及展示知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與遷移都有很好的作用，因此對(duì)人的整個(gè)教育過程都具有積極的促進(jìn)作用。

思維導(dǎo)圖在發(fā)達(dá)國(guó)家的教育中應(yīng)用廣泛且研究也比較深入，而在我們中國(guó)無論從理論界還是教育界都研究甚少，并處于最基本的起步階段，無論理論研究成果還是實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)還是一片空白。我們國(guó)內(nèi)對(duì)于這一領(lǐng)域的研究主要是應(yīng)用于教育領(lǐng)域中對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)方法的影響，而對(duì)這一思維形式在教育過程中的應(yīng)用策略以及實(shí)際效果卻少之又少。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

教學(xué)策略也就是我們所說的在教學(xué)過程中為了達(dá)到教學(xué)目的完成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的單元復(fù)習(xí)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方法和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中的題海戰(zhàn)術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生形成網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（一）利用思維導(dǎo)圖，理順知識(shí)結(jié)構(gòu)增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果

復(fù)習(xí)的目的是為了溫故而知新，加深對(duì)已學(xué)過知識(shí)的記憶與理解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移更好地理解新的知識(shí)點(diǎn)形成新舊知識(shí)之間的有效銜接，幫助學(xué)生理順知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的脈絡(luò)與順序，構(gòu)建系統(tǒng)完善的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)引入思維導(dǎo)圖可以在很大程度上提高復(fù)習(xí)的有效性。思維導(dǎo)圖可以幫助教師順利完成教學(xué)設(shè)計(jì)有效的組織教學(xué)，同時(shí)更有利于學(xué)生完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新他們的探究路經(jīng)。

數(shù)學(xué)教師在完成教學(xué)任務(wù)后的復(fù)習(xí)與整理是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)過程中學(xué)生所回放的數(shù)學(xué)知識(shí)信息量很大，這就使得學(xué)生用于復(fù)習(xí)的時(shí)間十分有限，必須采取高效的學(xué)習(xí)方法方能完成。數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的連貫和銜接，它具有很強(qiáng)的規(guī)律性與邏輯性，并且在一冊(cè)書中有好幾個(gè)單元，單元與單元之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)螺旋式上升態(tài)勢(shì)，這就為教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)造了條件。教師可以利用它把一冊(cè)教材中的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)、梳理，學(xué)生也可以憑借思維導(dǎo)圖更清晰地形成自己的知識(shí)層次。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)思維

學(xué)生通過學(xué)習(xí)繪圖可以改變復(fù)習(xí)思維方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過繪制思維導(dǎo)圖其實(shí)也就是學(xué)生對(duì)于所學(xué)過的知識(shí)又進(jìn)行一次重新的梳理、思考、歸納總結(jié)的過程，每一個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)所學(xué)過的知識(shí)理解掌握的程度具體設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖。基于在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生繪圖是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，根據(jù)小學(xué)生的心理和思維發(fā)展規(guī)律，在小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生還不能形成最基本的繪制思維導(dǎo)圖能力，因此只有從小學(xué)的二年級(jí)開始教師才可以教給學(xué)生這種學(xué)習(xí)與思維方法，但也只是以教師的繪圖為主逐步引導(dǎo)學(xué)生用這種思維方式整理復(fù)習(xí)單元知識(shí)。

（三）通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中糾錯(cuò)

在第一學(xué)段也就是具體的二年級(jí)階段，由于學(xué)生年齡小而且初步接觸，繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)間肯定會(huì)較長(zhǎng)，為了不影響教學(xué)而且能讓學(xué)生得到有效的幫助，因此在單元復(fù)習(xí)之前教師可以布置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)真回顧一單元所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生最好在家長(zhǎng)的幫助下完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并且用這一思維形式來梳理一單元的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)這一單元的內(nèi)容進(jìn)行初步的整理與鞏固，同時(shí)試著用自己的語言進(jìn)行講述。之后，教師在做一次簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，在黑板上創(chuàng)設(shè)填空形式的教師思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生與自己的對(duì)比，進(jìn)行查遺補(bǔ)缺，示范幫助學(xué)生改變自己作品的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖便且應(yīng)用這種思維形式幫助自己提升學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖雖然能夠有效地增強(qiáng)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，但是它對(duì)學(xué)生的影響并不是立竿見影的，需要有一個(gè)潛移默化的影響過程，還要有一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)與學(xué)習(xí)過程。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這種教學(xué)方法必須不懈努力，而且要不斷完善和創(chuàng)新，才能更大限度地發(fā)揮其對(duì)學(xué)生能力養(yǎng)成的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦孟彬.思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用微探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（9）.

[2] 諸紅霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015（22）.

[責(zé)任編輯 杜建立]