淺談核心素養背景下初中化學探究實驗的改進策略

摘 要：初中化學是初中學科中較為復雜的一個學科，需要與實際相結合，在實踐中不斷地鞏固所學知識。但是很多學校在教學過程中忽略了學生對于知識的吸收，同時并沒有將所學知識應用于實踐，使得教學的效率十分低下，學生自身能力的發展也受到了極大的限制。現今核心素養的教學理念在我國盛行，在初中化學的教學過程中開始提倡實施化學探究實驗的教學方法，以此來提升初中化學的整體教學效率。但是探究實驗的教學方法在我國實施時間較短，因此在教學的過程中應該秉承核心素養的教學宗旨，不斷改進初中化學探究實驗的教學策略。本文當中便對于初中化學探究實驗的改進進行了研究。

關鍵詞：初中化學;核心素養;探究實驗;改進策略

一、 引言

隨著課程改革的不斷深入，素質教育成了我國教育教學的主流。核心素養的培養成了教學當中的重點教學內容。其中初中化學教學是初中時期新課程，培養學生化學學科核心素養對于學生的成長有著重要的影響。尤其是化學實驗部分的教學，不僅能夠鍛煉學生的動手操作能力，夯實學生的理論基礎知識，對于學生的科學觀念的養成與自主學習能力的進步都有著重要的幫助。但是在當前的化學實驗教學當中卻存在著多方面的問題，影響了初中化學的教學進程。

二、 初中化學開展探究實驗教學的重要性

初中化學是學生接觸化學知識的開始，這個階段對于學生的化學核心素養正處于成長發育階段，培養學生正確的核心素養，對于學生更好地進行化學知識學習、養成良好的學習習慣都有很大的幫助。

對于初中化學學科“核心素養”技能的栽培主要應該立足于學生在化學學習中所需要的各種能力和態度，在此基礎上還可以擴展到其他自然學科的學習當中。

化學在當今社會發展中具有不可磨滅的作用，是促進科技創新和進步的重要學科。一個國家要想在國際舞臺上占據高位，一個民族要想繁榮發展的兩個重要因素就是科學進步和公民素養。而在化學學科中推行“核心素養”教學改革將有力地提高學生這兩方面的素養，無論學生日后是否從事化學行業，這種核心素養都會成為最好的支持。OECD和歐盟在提出“核心素養”這一概念時就立足于培養公民的綜合素養和終身學習的能力。在這樣的策略下培養出的學生在個人發展中將會更加全面的發展，而在國家的發展中，也會成為國家核心競爭力的重要保障。

目前初中化學的教學仍然殘留著應試教育下“重分數、輕實踐”的弊病，許多教學過程抽象而空洞，教師為了講課而講課，學生為了考試而學習。進行“核心素養”改革可以明確學科的教學目標，發展學生綜合素質，將培養“核心素養”的理念落實到教學設計中。

三、 初中化學探究實驗教學應遵循的原則

（一） 科學性

實驗方案的設計首先要遵循科學的原理，從實驗的初步設計，裝置的制備，到實際操作和實驗結果的處理等環節都要有科學依據，做到有理有據。同時在進行實驗之前，要堅定實驗進行時的指導思想的科學性，要進行好實驗相關資料的研究，教師可以先行對于實現的可行性進行演練，之后再帶領學生進行實驗。只有這樣的實驗才具有操作意義，實驗結果具有可用價值。

（二） 探索性

在高中化學教學中，雖然教師帶領學生進行教科書實驗，但他們應該為學生提供更多設計和操進性、探索性實驗的機會，以激發學生的興趣，并幫助學生根據他們學到的東西開展積極的研究。培養學生的探究意識，提高學生的探究實踐能力。

（三） 操作性

化學實驗的設計必須與學生的基本知識整體相結合，并與實際情況相適應。實驗的材料應該是可取得，可以使生活當中常見的食物，也可以是教師進行提供的，測試的方法也應該以安全性為主，實驗現象清晰可見，能夠使學生一眼明了。實驗的實踐也應該進行適當的計算，避免出現時間不夠而發生不可控的局面。這樣的實驗才是可操作性的。

四、 初中化學實驗教學中存在的問題

（一） 教學指導思想僵化

初中化學是學生接觸化學知識的第一步，對于學生來說化學是一個全新的領域，學生對于化學的相關知識感到十分的新奇，尤其是在化學當中很多現象都是我們生活當中常見的，但是卻無法解釋清楚的，這就使得學生對于這種神奇的化學效果產生濃濃的興趣感。而對于教師來說，學生在此之前并未學習相關的知識內容，所以教師可以進行任意教學，學生的接受能力也能夠有所提升。但是在現實教學當中，部分教師對于實驗操作課程的認知存在問題。認為進行實驗教學是在浪費學生的學習時間，在考試當中并不會考到動手操作的部分，有做實驗的時間還不如直接使用多媒體的形式來進行演示或是直接播放相應的演示視頻，這樣不僅節省了實驗的時間，還能夠讓學生記住實驗的部分與現象、結論。在這種僵化的教學觀念之下，學生的學習積極性受到了打擊，使得學生對于學習化學的興趣不斷下降，同時學生的實驗操作課程被占用，使得學生的動手能力與創新能力的發展受到了制約，影響了學生未來的發展。

（二） 教學模式單調乏味

化學實驗教學當中，主要是希望通過實驗的形式來讓學生更好地理解實驗可能產生的現象，理解其中的原理，以加深學生對于化學知識的理解。但是在現今的化學實驗教學當中，由于教師對于實驗教學的認識不足，再加上教師對于學生自己進行操作的不放心，一般都是由教師來進行實驗的操作演示，之后由學生在下方進行實驗過程、現象、結果的記錄。雖然一些簡單的實驗是由學生來完成的，但是關于實驗的設計是由教師來制定的，學生只是根據教師的要求一步步進行操作，缺乏自主操作性。

五、 核心素養背景下初中化學探究實驗的改進策略

（一） 轉變實驗教學的思路

初中化學教學當中，學生動手操作能力的培養應該放在教學的首位上。因此教師在教學當中應該以激發學生的學習熱情，培養學生創新思維作為教學的重點。在教學當中，教師應該轉變實驗教學的思路，在教學當中引導學生進行化學實驗，并且是在課程講解之前帶領學生進行實驗操作，讓學生在操作當中來進行實驗過程、現象與結果的記錄，讓學生自己進行實驗原理的分析。教師還可以提出部分問題來，引導學生進行正確的實驗。

如在《自然界的水》一課的教學當中，教師在“氧氣的制取與性質”的教學實驗過程中，可以先給出水的結構H2O，讓學生來猜測水的構成，學生根據化學符號，認為是由氫與氧結合產生的。之后教師可以帶領學生進行電解水實驗，經過實驗，分離出來的兩種氣體分別是氫氣與氧氣，由此可以證明水是由氫與氧構成的。而且氫氣與氧氣在社會發展當中充當著重要的作用。隨著科學的進步，這也是未來科技的一個突破點。這樣，無疑激發了學生主動探索的興趣，為他們的探索研究提出了方向。

（二） 改變實驗教學的模式

化學教師在教學過程中使用的教學模式，在一定程度上影響著學生對于化學基礎知識的接受以及化學知識系統的形成，也影響著學生全面素質的提高。初中化學實驗由三種模式構成：即教師演示、學生操作、學生探究三種實驗模式。大多數時候教師都重視學生操作實驗，而忽視了學生探究實驗。而學生探究實驗，恰恰是學生學習基礎化學知識、形成實驗操作技能、激發自主學習的興趣、形成創造性思維的重要環節。探究實驗的教學模式：質疑—假設—實驗—結論—歸納這幾個教學環節，能更好地培養學生的自主學習精神，對于提高學生的化學素質具有重要意義。

（三） 利用演示實驗，引領學生觀察分析

示范實驗在高中化學教學中廣泛應用，作為廣泛使用的實驗教學方法。示范實驗是教師通過個人示范看到學生，在示范實驗過程中，學生可以親自看到整個實驗過程。教師在實驗過程中，學生可以很容易地解釋，包括實驗過程的解釋和實驗中應注意的事項。教師可以通過這種最廣泛的實驗教學來調整課堂學習氛圍，并讓學生真實地觀察實驗現象。教師應該注意在實驗過程中給學生提出具體的問題，以促進學生的思考和提高他們的學習效率。同時，學生可以進一步思考自己的不足，使學生更容易填補空缺。應該指出，教師必須從示范過程中的實驗儀器開始，以便于學生識別。

（四） 利用分組實驗，提高學生實踐能力

分組進行實驗可以極大地提高學生的實踐能力，讓學生自行測試所學的理論知識。在分組之前，應該調查學生的具體情況，對于學生的優勢與短處有大致的了解，之后再進行優勢互補的科學性分組。

在分組實驗環境中，教師首先要強調實驗的注意事項，有些化學實驗需要進行酒精燈等危險物品的使用，畢竟保證學生的人身安全是教學的首要任務。學生進行相關的化學實驗后，可以獲得相關化學的學習經驗，并有機會將這些知識應用到實踐中，增加學習經驗。

實驗前，教師應制定相關計劃并制定相應的實驗目標，在學生進行實驗之前，教師應該將實驗目的進行講解，讓學生有大致的實驗方向;在實驗過程中，學生可以一步一步地進行控制，教師應該在學生身邊，對于學生在實驗過程當中的錯誤操作方法進行記錄并及時地糾正，一方面是使學生學會正確的實驗方法，另一方面也是保證學生的安全。同時，教師也可以鼓勵學生在普通實驗過程中對實驗項目進行創新，并使用實驗設備讓學生優化和創新化學實驗過程，提高學生自我實踐能力。

六、 結語

綜上所述，在核心素養培養的大背景之下，教師在教學的過程中應該重視起學生各方面能力與綜合素養的發展，著重培養學生實踐動手能力與探究能力的發展，以促進學生創新能力的發展，促進學生綜合能力的提升。

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作者簡介：

魏志安，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣土高山鄉初級中學。