新課程背景下構建初中化學教學生活化的探究

摘 要：化學知識在很早的歷史時期就被人們所應用，有著悠久的發展歷程，在人類社會與科學技術發展的過程中，有著重要的應用和意義。但這門課程對于剛剛步入初中的學生來說，具有一定的難度。他們在進入初中之前基本上沒有接觸過化學的概念，所以很難看到化學與自己生活的聯系性。針對這一現象，化學教師應在課堂教學中導入生活化的內容，教會學生應用化學知識解決生活中遇到的實際問題，提升他們對于化學的學習興趣和積極性，使課堂教學的有效性得以提升。

關鍵詞：初中化學;生活化教學;環保

一、 引言

隨著社會科學技術的發展，化學及相關知識在人們的生活中、不同領域之中都有著重要的應用，可以說直接關系著人們生活的品質。化學的研究在未來科技發展的歷程中有著重要的意義，由此我們能夠看出，初中化學課堂教學的改革勢在必行。促使化學教學生活化，能夠使學生更直觀地認識到化學與日常生活的關聯，通過觀察日常生活中的化學現象，逐漸形成化學思維，促使化學核心素養得到提升，同時促進化學相關科學及學科的進步。

二、 新課程背景下構建初中化學教學生活化的作用

（一） 激發學生的學習興趣

初中階段的學生不論是學習方式、學習習慣還是認知方面都正處于發展階段，很多學生還沒有完全具備在生活中發現問題、探究問題的意識，沒有養成觀察生活的習慣，對于化學知識在生活中的應用缺少足夠了解。學生在最開始接觸化學課程的時候，往往認為這是一門非常高難的課程，面對其中琳瑯滿目的專業名詞、符號，很難讓學生對現實生活中很多現象都是由化學原理而形成這一事實產生認識。因此，在課堂教學過程中需要化學教師加以引導，使學生認識到化學與自己生活的聯系及對生活、社會發展的重要性。可以說，化學課堂教學朝著生活化的方向改進，有助于激發學生深入研究化學知識的欲望。這樣，學生在日常的生活中會主動去發覺與化學相關的問題與現象，并嘗試通過學習、查找資料等方式去解釋生活中的化學現象培養初中生的化學思維。

（二） 有助于課堂教學有效性的提升

大部分初中生學習的積極性都來源于對于新知識的渴求與好奇，在面對神秘、未知的事物與知識時，大多數學生都會產生強烈的好奇心。但由于化學課程中包含大量抽象化的概念、原理知識，學生對于化學這種具有一定難度的課程，在感到好奇的同時也會產生面對新知識的畏難心理。而生活化教學能夠將學生熟悉的環境、事物與化學知識建立聯系，一來能夠消除學生在學習化學時的畏難心理，二來能夠讓學生以另外的視角去認識、觀察自己已經熟知的生活和世界，在熟悉的生活中探索新的知識和領域，這將會帶給學生一種新鮮感，使學生產生積極學習的欲望。化學課堂生活化教學會使學生更容易接受化學知識，教師在導入課堂知識時會更加容易，而學生也會積極聽講，比起被動學習，有更多的自主意識投入到化學的學習中，提升課堂教學效率。

（三） 夯實學生化學基礎

使學生掌握最基礎的化學原理，并能夠在實際生活中加以應用，是現階段初中階段化學課程的主要教學目標之一。初中學生在接觸化學這門課程之初會被大量陌生的知識難住，記憶起來比較吃力。而通過化學知識解釋生活中許多常見的現象，如：木頭在點燃后人為什么會覺得熱;隔了好幾天的食物為什么會變質等，這些具有生活化特點的化學知識可以拉近學生與化學之間的距離，將抽象的化學概念、原理與實際生活中的現象相對照，找出聯系點。生活化的化學教學能夠促形成動腦思考的良好習慣，不斷在生活中印證化學理論，使理論知識更加扎實。

三、 新課程背景下構建初中化學教學生活化方向的創新

（一） 在教學中滲透環保意識

化學在不同領域內的應用促進著各行各業的高速發展，當人們在追求生產速度與效率的時候，化學制品被大量的濫用，不但造成嚴重的資源浪費，還帶來了大量的污染影響著人們身體的健康，還對自然生態造成了極大的破壞。在現階段素質教育這一背景下，化學教師有責任在進行日常教學時提升當代青年的環保意識，讓他們認識到化學知識的正確應用對生態環境維護的重要性，并了解到化學與環境之間復雜的關系，懂得如何應用化學知識使社會、科技進步的同時，還要知道化學知識、藥品使用不當所能帶來的不利影響。在實際教學中，教師可以以資源的再利用與無公害研究為切入點，引導學生對相關的知識展開研究。

（二） 從科技進步的角度展開教學

在現代科學技術研究與發展的過程中，化學占據著主要的位置。大部分行業的發展都多多少少與化學的研究有一定的關聯。因此，化學教師在課堂教學中需要加強學生自主探究意識的培養，使學生具備科學精神，在探究化學這一學科時，更多地以科學發展的視角進行深入。例如，化學教師可以帶領學生利用學習到的化學知識展開探討和大膽的設想，開發新的能源。化學教師可以通過這種方式對學生的科研精神與創新意識加以培養，使學生切實做到學以致用，甚至是以后的工作中，從“化學服務科技，科技服務人們生活”的角度展開思考，使思維得到發展。

四、 新課程背景下構建初中化學教學生活化的策略研究

（一） 從熟悉情景引入生活化教學

雖然將生活中的物品引入到初中化學教學中，能夠起到激發初中生對化學學習興趣的作用，但這并不意味著，生活化即是學生興趣提升。因此初中化學教師在實現教學生活化時，應該先借助學生熟悉的環境引入教學生活化。在初中九年級化學第一節內容中，講述了化學為生活帶來的改變。在這一節中，教師就可以通過各種方式，將學生引入到學生熟悉的情景中，讓學生在這些熟悉的情景中尋找問題，產生興趣。比如引導學生進入雨后天晴的情景：經歷過一場雨之后，一些暴露在外面的鐵總會出現生銹的現象，這是怎么回事？煙的外包裝上總是寫著一句話：吸煙有害健康。那么吸煙又是怎樣對人們的健康產生惡劣影響的？通過這兩個熟悉的問題情境，初中生會先產生好奇心，這是因為這兩個情境基本上是他們生活中很常見的現象。

教師也可以將這些情境更加生活化一些：讓學生扮演爸爸媽媽的角色，爸爸拿著一根煙在抽，媽媽則很生氣地讓他將煙掐掉，說吸煙會傷害肺。爸爸對此不以為然，因為他還沒感受到肺部有異樣。那么，吸煙是通過怎樣的方式，對我們的肺部產生惡劣影響呢？通過這樣的情景，教師一下子將學生從化學課堂拉進了生活情景。很多學生都會抱著好奇的心態想知道這一結果，好回去能用所學到的知識給爸爸講述這個原理，讓爸爸知道其中的危害并幫助爸爸戒煙。隨著這樣的情景逐漸增多，初中生在內心就自然地將化學和生活聯系到了一起。

（二） 通過解讀生活現象幫助學生理解化學

比如在初中九年級化學第二節內容的時候，教材中舉例了一些現象：生活中的很多物品在燃燒過后都會變黑，比如木材燃燒后會變黑;如果在火焰上方放置一個玻璃片，隨著燃燒時間的增長玻璃片會變黑;衣物或一些可燃物質在燃燒之后也會產生黑色物質，那么這些黑色物質是什么？他們的成分是一樣的嗎？通過木材燃燒后變黑，教師可以帶領學生去理解“炭”，木材燃燒后會變成炭，而炭是黑色的，這屬于碳化現象。而玻璃之所以會變黑，是因為燃燒火焰的燃料中含有炭。比如家里的鍋在用一段時間后，鍋底或被火焰燃燒過的地方就會變黑，而這種黑很難去除掉。這是因為煤氣中細小的碳粒黏附到了鍋的表面，在高溫中碳粒被不斷擴散，最終滲透到鍋的表面。我國古代的匠人，就是采用這種方法來制作陶瓷。通過這些生活現象，教師將原本很難理解的化學知識變成了“常識”，這會讓初中生更容易理解化學。

（三） 在生活實踐中運用化學

生活化教學并不只是讓學生通過生活理解化學，還要讓學生將所學的化學知識運用到生活實踐中去。教師可以在化學實驗中加入生活教學部分，比如在做磷燃燒的實驗時，教師可以先在化學實驗室內讓學生做一個完整的實驗，再在夜晚的時候，讓學生配合做一個實驗：教師先制造一個較高溫的環境，能夠讓白磷自燃，讓這位學生和白磷保持較近的距離。很快大家就會發現，白磷突然變成了一團火焰。老師再讓這位學生走走停停，這時候學生會發現，這團火焰會隨著這位學生的走走停停而動動停停。在做完實驗后，教師可以讓學生自己嘗試進行這個實驗，并解釋“燈籠鬼”這一迷信現象。

經過親手參與白磷燃燒的實驗，學生就會理解當白磷暴露在空氣中時，如果周圍的溫度夠高，就會產生自燃。這并不是什么封建迷信現象，而是一種化學反應。另外，教師也可以讓學生將自己在生活中遇到的難題帶到化學實驗課堂中來，比如某個學生的衣服上不小心染了一些藍墨水，他自己不知道如何解決，就在課堂上求助老師。這時候教師就可以用一些化學方法幫助學生把藍墨水去除掉，并告訴學生這一方法，讓學生自己也去嘗試一下。

（四） 實現化學作業的生活化

作業是化學教學中必不可少的一部分，實現作業的生活化也能夠幫助學生運用化學和理解化學。教師可以將化學作業分為兩部分，一部分為理論作業，一部分為生活實踐作業。比如教師可以讓學生嘗試去分一下白糖和鹽，除了嘗一嘗之外，還能通過哪些方式區別兩者;還可以讓學生去觀察一下自己家周圍的空氣和水資源污染現象，記錄下空氣的顏色、水的顏色、水的氣味;或者幫助媽媽用酵母粉去發面等等。這樣一來初中生就會發現自己也能夠在實際生活中運用化學，并且這些會讓他們在父母面前獲得贊揚，進而使初中生內心的榮譽感得到提升，對促進其學習化學有著十分重要的作用。

除了單人作業外，教師還可以小組為單位為初中生布置一些生活化的作業。比如可以布置一個這樣的作業：選擇本市的一家化工廠，對化工廠內的化學實驗等進行調查，包括用到的化學物品，發生的化學實驗，對環境產生的影響等等。在調查完成后，學生需要根據調查的結果進行總結。比如發現了哪些問題，是否能想出解決的辦法，有沒有進行實際嘗試，嘗試的最終結果是什么等等。這種形式的家庭作業不僅可以實現作業的生活化，還能培養初中生的小組合作能力，更能滿足新課程對初中化學教學的新要求。

五、 結束語

綜上所述，學生在學習過程中，是否能夠將化學原理與現實生活中的各種現象相關聯，不但影響著課堂教學的效果，還影響著化學研究的未來發展。因此，初中化學教師應根據初中生的實際化學水平與學習需求，在傳統的課堂教學融入生活化的元素，使學生能夠快速掌握基礎知識。

參考文獻：

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作者簡介：

許妙華，福建省南平市，福建省浦城縣楓溪學校。