小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究

王彥軍

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的課堂效率較低，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效率低下主要有兩方面的原因：第一，小學(xué)生思維發(fā)展不完全，對(duì)數(shù)學(xué)這種抽象知識(shí)理解困難;第二，教師講課方式選擇不當(dāng)，不能很好地吸引學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)效率低下。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

隨著新課標(biāo)的實(shí)施和素質(zhì)教育的提出，人們對(duì)教育的要求也越來(lái)越高，教育不再只是簡(jiǎn)單的講課過(guò)程，對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)的有效性也有一定的要求，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，不僅要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要求學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力以及獨(dú)立解題的能力。下面筆者將詳細(xì)分析如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、做好預(yù)習(xí)，給學(xué)生布置充分的預(yù)習(xí)資料

這里指的預(yù)習(xí)有兩個(gè)方面：一方面是教師課前備課，另一方面是學(xué)生上課前的預(yù)習(xí)。在正式進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師要提前準(zhǔn)備好這節(jié)課所需要的教具以及資料，做到有備無(wú)患，小學(xué)的學(xué)生正處于思維活躍的時(shí)期，思維開(kāi)闊，想象力豐富，在課堂上可能會(huì)提出很多出人意料的問(wèn)題，這就要求教師做好準(zhǔn)備工作，能夠及時(shí)回答學(xué)生的“突發(fā)奇想”，節(jié)約講課的時(shí)間，同時(shí)這些問(wèn)題的解決也能很好地滿足學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力。除此之外，在開(kāi)始上課前，教師要給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)功課，這樣在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生就不至于一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒(méi)有。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)新知識(shí)有一定的了解，同時(shí)如果遇到了什么難以解決的問(wèn)題，學(xué)生可以先記錄下來(lái)，在課上重點(diǎn)聽(tīng)這部分內(nèi)容，做到能夠抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的有效性會(huì)大大提高。但是小學(xué)生的自制力較差，自我管理能力也比較低，因此，筆者建議拿出一節(jié)自習(xí)課專門用作預(yù)習(xí)，可以自己查書預(yù)習(xí)，也可以通過(guò)小組討論的方式共同預(yù)習(xí)，在上課前把自己的疑問(wèn)標(biāo)注出來(lái)，既節(jié)省時(shí)間，又能更好地接受新知識(shí)。

二、靈活運(yùn)用教材，將抽象難懂的知識(shí)變得生動(dòng)有趣

數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難掌握的一科，因?yàn)樾W(xué)生的思維是形象化的思維，而數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思維能力還沒(méi)有養(yǎng)成，正是需要培養(yǎng)的階段，教師要做的就是根據(jù)教材和教學(xué)大綱的規(guī)定，將這些抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為利于小學(xué)生理解的形象化的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的內(nèi)容時(shí)，如果我們直接講“2.5×4=10”這個(gè)式子是怎樣演變的，它具有怎樣的數(shù)學(xué)意義，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就很難理解，如果我們把這個(gè)問(wèn)題具象化，把它變成同學(xué)們一起去公園游玩，天氣很熱，大家想一起買冰激凌，已知一個(gè)冰激凌2.5元，兩個(gè)小朋友一人一個(gè)冰激凌要多少元？三個(gè)小朋友呢？四個(gè)呢？這樣以此類推，先讓同學(xué)們從簡(jiǎn)單的入手，逐步理解乘法的含義，同時(shí)能夠計(jì)算出正確的結(jié)果。冰激凌是小學(xué)生普遍比較喜歡的零食，用這種他們?cè)谏钪薪佑|比較多的、他們所喜愛(ài)的食物舉例，能夠吸引他們的注意力，難以理解的知識(shí)也會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。在初步理解了乘法的含義后，可以在修補(bǔ)深入，比如0.8×4=？讓學(xué)生從例子中學(xué)到乘法的運(yùn)算規(guī)則，真正掌握乘法的意義。像這樣化抽象為具體，表面上花費(fèi)了更多的時(shí)間，但是學(xué)生的接受情況會(huì)變得更好，提高了他們的聽(tīng)課效率，教學(xué)有效性能夠得到提高。

三、把握課后時(shí)間，讓知識(shí)得到鞏固與拓展

提高課堂有效性，最重要的就是在課前預(yù)習(xí)和課上的把握，但是課后的復(fù)習(xí)也是非常重要的。所謂“溫故而知新，可以為師矣”。復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)中也是非常重要的一環(huán)，小學(xué)生的自我掌控能力較差，課上學(xué)習(xí)的知識(shí)可能很快就忘記了，這時(shí)教師要把握好課后作業(yè)的環(huán)節(jié)，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還是拓展提升的進(jìn)階訓(xùn)練都要在課后作業(yè)中有所體現(xiàn)。課堂教學(xué)有效性的提高說(shuō)到底就是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握能力的提高，學(xué)生在有限的時(shí)間里得到更多的知識(shí)，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解更深，而這些要求都可以通過(guò)課后復(fù)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課后時(shí)間，學(xué)生的束縛相對(duì)較小，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自主選擇想要復(fù)習(xí)的科目，在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以有充足的時(shí)間消化課上所不理解的內(nèi)容，而對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)也可以進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，對(duì)這部分知識(shí)有更加深入的理解，大大提高了教學(xué)的有效性。

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師一定要注重預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)三者之間的有機(jī)結(jié)合，預(yù)習(xí)為學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)充實(shí)學(xué)生的思維，提高思考能力，而復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，融會(huì)貫通，學(xué)以致用。提高教學(xué)的有效性，提高教師的講課效率，同時(shí)降低教師的工作強(qiáng)度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)有效性強(qiáng)的課能夠讓他們學(xué)到更多的知識(shí)，減輕他們的負(fù)擔(dān)。提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的有效性，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生，都是有很大好處的。

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編輯 溫雪蓮