探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

呂文玉

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)于小學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和核心素養(yǎng)的培育起到了不可忽視的作用。結(jié)合我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求來看，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)勢(shì)在必行。這也就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師改善教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，始終把學(xué)生放在主體位置，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合具體實(shí)例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的培育策略做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

自《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德 樹人根本任務(wù)的意見》首次提出核心素養(yǎng)的概念以來，核心素養(yǎng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于國內(nèi)的各教育階段。其實(shí)，核心素養(yǎng)最早起源于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，它是用來描述社會(huì)成員應(yīng)該共同具備的素養(yǎng)中的核心部分。現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的理念，實(shí)際上是將部分與整體的關(guān)系融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中[1]。本文將以核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為切入點(diǎn)，提出如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)工作的改革。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的探討

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展所提出的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。研究學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的應(yīng)用應(yīng)該是以圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)為核心，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的整體提升。在此過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)態(tài)度都可以發(fā)生質(zhì)的改變。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理以及智力的發(fā)育情況，教師可以利用核心素養(yǎng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生樹立利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。數(shù)學(xué)不僅僅是一種知識(shí)，更是一種使用技能，所以在實(shí)際操作中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和使用會(huì)得到質(zhì)的飛躍。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在表達(dá)出其獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)該與學(xué)生的智力發(fā)育緊密結(jié)合，利用學(xué)生可以理解的情境去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)體系更加具有綜合性。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的以數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)，并且為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，不僅要使情境有趣吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)更要注重情境問題的質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境通常有兩大目的：（1）通過教學(xué)情境聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在輕松熟悉的氛圍中感受數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，有助于學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題;（2）利用真實(shí)的事件，給學(xué)生具體的思考方向，使學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效率。綜合以上觀點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，要始終保持有明確的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行兩位數(shù)減兩位數(shù)的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下情境：邀請(qǐng)兩名同學(xué)在操場(chǎng)進(jìn)行跳繩游戲，兩名同學(xué)的跳繩數(shù)量必須達(dá)到兩位數(shù)，并且不能相同，教師可以在合適的時(shí)間喊停游戲，并分別記錄兩人的跳繩數(shù)，之后向全班同學(xué)征集這兩名同學(xué)的數(shù)量差，五秒內(nèi)算出的同學(xué)得到“優(yōu)秀”，十秒內(nèi)算出的同學(xué)得到“良好”。與之類似的教學(xué)活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以鍛煉學(xué)生的計(jì)算速度[3]。

2.倡導(dǎo)多樣化教學(xué)形式

在教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，在培養(yǎng)過程中教師不能以“填鴨式”的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“興趣是最好的老師。”教師要利用豐富多樣的教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。比如，教師可以利用合作學(xué)習(xí)以及小組學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以自主學(xué)習(xí)為例，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)自己所需要的內(nèi)容，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以進(jìn)行具有針對(duì)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)自己獨(dú)立的思考模式。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容不理解，并且在課下學(xué)生也沒有及時(shí)向教師請(qǐng)求解答的情況下，學(xué)生就可以結(jié)合自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)，向自己的同伴或是家長(zhǎng)進(jìn)行求教，另外也可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源去尋找相對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻。通過網(wǎng)絡(luò)視頻來解答自己的疑惑，通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)提高自己的學(xué)習(xí)興趣，并且了解到關(guān)于該問題更多的解決辦法，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更加使學(xué)生的數(shù)學(xué)視野得以擴(kuò)展。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及進(jìn)行其他學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐[4]。

3.改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

最為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式就是數(shù)學(xué)試卷筆試測(cè)驗(yàn)。這種方法在我國由來已久，雖然通過筆試測(cè)驗(yàn)可以直接觀察到學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，但是解題能力并不等于解決實(shí)際問題的能力。筆試測(cè)驗(yàn)的方式，不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。為順應(yīng)現(xiàn)代化的教育理念，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。改變自己對(duì)數(shù)學(xué)能力的測(cè)評(píng)方式，明確成績(jī)并不是學(xué)生數(shù)學(xué)能力唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的過程中，教師要及時(shí)改變自己的評(píng)價(jià)方式，例如教師可以在教學(xué)活動(dòng)中利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來綜合評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)使用能力，比如教師可以從學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的發(fā)言次數(shù)，以及數(shù)學(xué)教學(xué)過程中解題新思路提出的次數(shù)、數(shù)學(xué)筆記是否具有自己獨(dú)特學(xué)習(xí)心得的記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培育視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)，不僅要注重教師與學(xué)生之間的關(guān)系，更要注重課程體系建構(gòu)的合理性。利用先進(jìn)的教學(xué)觀念以及教學(xué)設(shè)備提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在實(shí)際場(chǎng)景中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017（1）：4-8.

[2]周淑紅，王玉文.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017（3）.

[3]魏文琴.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（10）.

[4]佘珊珊.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].發(fā)現(xiàn)，2017：38.

編輯 溫雪蓮