發展“思維品質”的高中英語語法寫作教學

章晨蕾

摘 要：以海南省英語高考書面表達“10年后的我”為例，分析命題者的意圖。同時列舉了部分學生的高考寫作實例，指出高中英語寫作教學的現狀，并且提出改進措施，即高中英語寫作教學應該關注學生情感態度，重視學生思維發展。這既符合新課標的理念，也有利于學生英語學科核心素養的培養。最后，以“關注情感，發展思維”為理念設計一堂高中語法寫作課——外研版B3M2 Developing and Developed Countries 中的Grammar 和Writing，并與傳統的寫作模式進行對比分析，以便更直觀地理解這一理念。

關鍵詞：關注情感;拓展思維;語法與寫作結合

一、 “英語學科核心素養”的重要構成要素——思維品質

《普通高中英語課程標準（2017）》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。其中，發展思維品質是培養學生英語學科核心素養的重要因素之一。北京師范大學王薔教授（2015）認為高中英語課程目標應該從培養學生的綜合語言運用能力轉變到培養學生的英語學科核心素養。英語學科素養的形成與發展應該基于學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題、解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀。王珕（2015）在《英語核心素養的培養途徑》一文中，介紹了核心素養的四個培養途徑，其中把如何對學生進行思維引領放在首位。他指出在對學生進行思維引領的過程中，教師要關注學生的心情、情感以及綜合能力。

由此可見，學生思維品質的培養是英語學科核心素養的重要組成部分。在英語課堂中的許多活動能夠促進學習者思維能力的發展（程曉堂，2015）。因此教師在進行教學設計時應該融入“關注情感、發展思維”的教學理念，以培養學生思維品質為目標，以促進英語學科核心素養的實現。

二、從高考學生寫作反饋情況看高中英語寫作教學的現狀

課程改革后，高考寫作命題開放性逐漸增強，主題更多樣，體現了對學生情感態度、思維能力、認知水平以及人文素養的考查，使學生有話可寫（曾妍，劉金明，2012）。以2014年海南省高考英語作文題為例，終于打破了2007年以來海南高考寫作要求都是寫書信類的應用文這一固定模式。（縱觀近幾年高考書面表達，筆者個人認為2014年高考作文更加貼近新課標的要求）以下是2014年海南高考書面表達要求：

一家英語報社向中學生征文，主題是“十年后的我”，請根據下列要求和你的想象完成短文。

1. 家庭? ?2. 工作? ?3. 業余生活

這篇寫作任務具有極大的“交際性”和“創造性”。首先向別人介紹自己的個人成長規劃，交際目的十分明確。其次，全開放式的話題給學生極大的發揮空間，學生可以自由表達個人的獨特思想、觀點和見解;學生可以通過豐富的想象力勾勒出各種各樣、豐富多彩的生活方式。明確的交際目的，可自由發揮想象力，促使學生產生寫作沖動，所以2014年海南高考的寫作題能很好地調動學生的寫作動機。以下一些數據也能很好地反映這一點：

2014年書面表達的平均得分是8.7分，為近年來平均分最高。2014年第四檔作文（15.5～20分）的人數為13470人，比2015年高出6.6個百分比，由此看來，相對開放的作文更利于考生的發揮。

—— 摘自卓俊斌《2014年海南省高考英語試題分析》

從這篇寫作任務還可以看出，高考英語寫作正在逐步跳出了考查學生的語言知識和語言技能的局限，更加注重考查學生的發散創新思維能力、情感態度以及用英語解決實際問題的能力。關注學生情感，提高學生人文素養;重視學生思維開發，訓練學生發散創新性思維是培養學生核心素養的中心內容。因此，摒棄傳統的寫作教學模式，采用以關注學生情感，發展學生邏輯性、批判性和創新性等思維品質為目標的寫作教學模式勢在必行。

三、以“語言知識學習”為主的寫作教學與以“關注情感，發展思維”為指導理念的寫作教學對比

筆者以外研版B3M2 Developing and Developed Countries 中的Grammar 和Writing相結合為例，分別設計了以“語言知識學習”為目標的寫作教學課例（課例一）和以“關注情感，發展思維”為目標的寫作教學模式（課例二），以便直觀地進行對比。本文的語法內容是：while， although， and， but， however 等銜接詞的學習。本文的寫作任務是對比兩座城市。

步驟一：

課例一：展現本堂課的寫作任務為“對比你的家鄉和?？趦勺鞘小?。

課例二：展現本堂課的寫作任務為“某英文雜志正在進行‘The Most Attractive City of Hainan活動的評選。目前，?？诤湍愕募亦l城市排在前兩位。請給該雜志社寫一封信，通過對比你的家鄉和?？?，說服讀者為你的家鄉投票”。

【對比與分析】 寫作的公共主題必須有意義，必須符合學生的實際，足夠吸引他們的注意力，讓他們產生想寫的沖動。模式一中設置的任務讓學生覺得沒有寫的必要，“為什么要拿?？诤臀业募亦l進行對比”“我的家鄉肯定不如?？诤谩?，沒有寫的動機，學生自然不愿意下筆。而模式二中設置的語境一舉戳中學生“熱愛故土”的情懷，他們很樂意向讀者推薦自己的家鄉，這個任務很容易就激發了學生的寫作欲望。

步驟二：

課例一：分析一篇描寫?？诘亩涛模贸鼋Y論：從 “population，location，climate，food”等方面描寫一座城市，然后學生模仿范文中的句型，從這幾個方面寫下自己家鄉的情況。

課例二：將來自同一地區的學生分在一組，討論自己家鄉與海口的相似和不同之處，共同繪制一張思維導圖，記下他們想寫的內容，再用詞和句子補充。

【對比與分析】模式一采用語篇分析，通過相似篇章結構的分析，確定寫作內容，然后進行模仿寫作。這種傳統寫作方式限制了學生的批判性、創造性思維的發展，導致最后全班寫出的作文千篇一律。而模式二交由學生自己開發個人主題，老師不干涉學生寫作的內容，學生通過討論活動，完全表達個人觀點、思想和意見，分享不同看法。

步驟三：

課例一：直接呈現語法知識及規則，練習操練while， although， however 等銜接詞以鞏固用法。再用這些連接詞把描寫家鄉和?？诘木渥舆B在一起，進行對比。

課例二：（1）呈現四個句子

1.Although you worked hard，you failed again.

2.Although you failed again，you worked hard.

3.You worked hard， however，you failed again.

4.You failed again，but you worked hard.

學生感受這四個句子的功能“哪些句子令人鼓勵？哪些句子令人沮喪？” 總結出although， however， but 的語用功能，即通過轉折的過渡詞引出作者自己的真實態度。

（2）然后再呈現一個例句：Although Shanghais airport is the biggest and busiest in China，Chicago has one of the busiest airports in the world. 思考：從這句話中，你能揣摩出作者偏愛哪座城市？學生馬上明白是芝加哥。通過這個活動學生能進一步感受到although， however 等銜接詞的語用功能。學生再結合自己家鄉和?？诘膶Ρ?，用這個語法知識凸顯出自己家鄉的優勢。如：

Although Wanning is less developed than Haikou in industry， Wanning has cleaner sky and fresher air.

Haikou is famous for Hainan noodle， however， the food in Wanning is more delicious， such as Houan noodles， Hele crabs and Dongshan goat. 這兩個句子不僅對兩座城市進行了對照，而且也融入了作者對家鄉的熱愛以及自豪的情感。

【對比與分析】案例一采用直接演繹法，呈現語法內容，學生操練然后應用，這是語法教學最常用的方法。這種方法的缺點是學生機械操練句型，但是不懂這個句型什么時候使用才得體，最終放入語篇中就顯得生硬無感情，這也是造成2014年海南高考學生寫作例句中出現問題的主要原因。而案例二使用豐富的例句，讓學生感知語法知識的語用功能，即說話者選用這個句子有目的性，是想更貼切地表達自己的思想和抒發自己的感情。學生是為了夸贊自己家鄉更好，使用這個句型時帶有個人情感，句子富有生機，而不是空洞、干澀、無感情。

步驟四：

課例一：學生完成寫作，教師選取一篇文章當場進行展示并主要針對語法錯誤進行修改。

課例二：學生完成初稿，教師選取一篇文章當場進行展示，學生根據文章的內容進行投票，“哪座城市是海南省最具魅力的城市？”然后再針對本堂課所學的銜接詞、比較級等語法點修改文章。

【對比與分析】 課例一，教師只針對學生的語法錯誤進行評價，而忽略學生的寫作內容，沒有深挖學生的思想。這種評價的目的僅僅是進一步鞏固本堂課所學語言知識，沒有關注學生作文中表達的情感。而課例二站在寫作“交際性”的角度，讓學生進行投票，以此評判這篇作文有沒有成功達到交際的目的。當自己的家鄉能夠擊敗?？冢蔀樽罹喵攘Τ鞘械哪且豢蹋瑢W生是興奮的，他們為自己的家鄉感到驕傲和自豪。還可以通過討論的形式，引導學生對主題進行更深層次的挖掘。

2014年海南高考書面表達開放式的話題，對高中英語寫作起到了積極的作用。高中英語教師應該改變“重知識，輕內容;重結果，輕過程”的寫作教學模式。寫作任務的設計應基于“關注學生情感，拓展學生思維”的理念之上， 注重培養學生的人文素養，促進學生思維邏輯性、批判性和創新性等思維品質的發展。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇. 英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]托尼·巴贊. 開動大腦[M]. 世界圖書出版公司，2004.

[3]王珕.英語核心素養的培養途徑[J].山西教育，2015（7）.

注：本文為海南省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“基于語言形式的高中英語寫作教學的實踐研究”（課題編號：QJY201710055）系列成果之一。

編輯 高 瓊