基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索

張海俠

摘 要：初中生物教師基于翻轉課堂對生物教學方式進行創新，在創新前教師要詳細分析翻轉課堂的含義，之后在實際教學工作時要將學習的主動權交給學生，調動學生積極在課前上網查找學習資料以及自主查找教學視頻學習，調動學生學習的積極性，同時學生預習和學習中對生物知識加深理解，進而促使學生扎實教學內容。可見，教學中教師運用翻轉課堂有利于提高生物教學效率。

關鍵詞：初中;生物教學;翻轉課堂

在新課改背景之下，初中生物教師要意識到灌輸式的教學方法已經不適用，應積極運用翻轉課堂。在運用過程中教師應要求學生課前自主預習知識，并進行視頻教學，以調動學生主動學習視頻中的知識。此外，教師還應鼓勵學生課前運用網絡資源自學以及指導學生課前完成生物實驗，在教師的引導下，學生能夠積極預習、合作學習，逐漸增強的學生自主學習能力和合作能力，表明基于翻轉課堂下進行生物教學，能夠提高學生的各種能力。

一、引導學生上網查找學習資料

翻轉課堂的核心含義就是以學生為主體，因此，教師在講解課程內容之前，應告訴學生生物知識具有抽象性和實踐性，應在課前自主預習新知識，提前預習能夠在學習新知識時快速理解知識點，從而促使學生主動上網查找與新課程相關的學習資料，學生在查找到學習資料以后，自主學習、預習知識，且其在預習和學習的過程中對知識點加深理解，進而在學習新知識時能夠快速掌握教學內容，有效提高學生的學習效率和自主學習能力。

例如，學習“食物中的營養物質”時，教師在講解教材內容之前耐心引導學生上網查找學習資料，以此調動學生主動運用網絡查閱資料，其在查找到學習資料后主動探究、積極思考，同時學生認真預習食物中的營養物質，逐漸加強學生自主預習能力以及提高學生自主預習的主動性，可見，基于翻轉課堂下引導學生預習課程內容十分重要。

二、進行視頻教學，激發學生的學習興趣

翻轉課堂上，教師要注重發揮學生主觀能動性，并重視進行視頻教學，且在進行教學時，教師要結合課程內容播放微視頻，通過播放短小精悍的視頻能夠激發學生的學習興趣，從而促使學生主動投入教學中學習視頻呈現的知識點，學生在教師的鼓勵下，自主探究視頻中的知識以及自主歸納生物知識點，不僅能調動學生的積極性，同時也能提高學生的探究能力、自主總結能力和學習興趣。

例如，學習“植物細胞”時，教師根據翻轉課堂的含義將學習的主動權交給學生，使學生積極探究微視頻中的知識點，邊探究邊總結植物細胞的組成部分和細胞特點，進而在自主總結的過程中深入理解生物知識，且扎實掌握新知識點，表明在實際進行視頻教學時，教師應注重運用翻轉課堂，以提升學習興趣，激發學生自主探究、自主歸納，必然會提高學生學習的自主性和主動性。

三、引導學生運用網絡資源自主學習

教師運用翻轉課堂這一新型教學方式時要注重以學生為本，引導學生運用網絡資源自主學習，以調動學生積極運用網絡自主學習、預習，提高學生的積極性和自主性，促使學生主動查找與教學內容相關的案例、圖片進行自主學習，且學生在自學過程中自主獲取知識點，并且主動在課前預習新知識。同時，學生在自主學習中獲取學習資源進行學習，能夠增強學生的自學能力和預習能力。此外，學生預習和學習中發揮積極性，能使學生由被動學習狀態轉為主動學習和預習，進而在預習后學生對新知識加深理解，能使學生在學習新知識時，快速掌握課程內容，進而提高學生的學習效率。

四、引導學生課前合作完成生物實驗

在實際進行生物教學時，教師要注重基于翻轉課堂進行教學，從而在講解生物知識之前，教師要引導學生四人為一組，并要求各組學生在課前合作完成生物實驗，學生在明確要求后，也主動相互合作，在共同合作中學生一起完成生物實驗。

例如，在學習“種子的萌發”時，教師引導學生課前合作完成生物實驗，使學生在生物教學開展之前主動依照教師的要求進行種子萌發實驗，學生在完成實驗時，不僅做到積極參與到實驗之中，還調動全體學生相互合作，在共同合作中學生記錄種子萌發所需的條件、種子萌發過程中的變化，同時學生共同完成實驗，能使全體學生在學習新課程之前充分了解新知識，這樣一來，學生在學習課程內容時，能夠快速理解、掌握新知識，由此可知，教師運用翻轉課堂這一教學模式時應重視引導學生在課前合作完成生物實驗。

總之，教師要想調動學生學習的主動性，應積極運用翻轉課堂，且在運用過程中要做到突出學生主體地位，也就是說將學生的主動權交給學生，這樣能夠激發全體學生主動在課前預習、學習生物知識，同時在教師耐心的指導下，學生能夠積極學習視頻中的知識，調動學生在課前合作完成生物實驗，以此提高學生的主動性和積極性，這對于提高生物教學質量和教學效果十分有利。

參考文獻：

[1]薛順芳.初中生物探究性學習的實踐與探索[J].課程教育研究，2019（2）.

[2]彭慧敏.基于模型構建的初中生物高效課堂的探索實踐[J].新課程研究，2019（4）.

編輯 魯翠紅