任務型教學法在農村高中英語寫作教學中的應用

盧永翠

摘 要：教育在不斷進步與發展，但是在農村地區很多教育模式并沒有發生較大的轉變。為了徹底改善農村高中的英語寫作教學，英語教師需要對新型教學方法進行研究，了解教學方法的基本概念以及該教學方法的應用方法。隨著經濟全球化的發展，英語教學受到了越來越多的重視，在英語教學過程中寫作教學是最能夠提高學生英語綜合能力的部分，所以英語教師要注重寫作教學的開展。針對任務型教學法在農村高中英語寫作教學中的應用進行了探究，主要對任務型教學法的相關理論進行了介紹，對任務型教學法在高中英語寫作教學的應用過程中存在的問題進行了分析，并給出了相應的對策。

關鍵詞：任務型教學法;農村高中;英語寫作教學

英語課程不僅僅是提高學生成績的學科，它還是一門語言，在農村高中的英語教學過程中，教師可以通過教學提高學生的英語口語能力，提高學生的書面表達能力。但是由于很多農村地區教育理念較為落后，學生基礎較為薄弱，因此需要教師改變教學理念，對教學模式進行創新，改變教學現狀。而任務教學法是新課改之后逐漸被廣泛應用的一種方式，在這種教學模式下能夠充分帶動學生的學習積極性，有效提高學生的英語寫作水平。

一、任務型教學法

（一）任務型教學法的概念

顧名思義，任務型教學法是以任務為主開展教學的一種教學模式。在利用該教學模式開展教學時，教師要利用任務進行教學設計，學生在根據教師布置的任務開展學習時，學生可以在任務過程中互相交流、互相幫助，這種教學模式與合作學習類似，但是比合作學習更具有參與感，能夠讓學生在完成任務過程中充分發揮自己的能力，鍛煉學生的思維，學生在任務過程中會不自覺地調動自己全部的詞匯儲備，有一定激發學生潛能的作用。在農村高中英語寫作教學中利用任務型教學法開展教學，能夠充分改善教學氛圍，激發學生的參與積極性。

（二）任務型教學法在農村高中英語寫作教學中的價值

1.打破傳統教學理念

農村教學理念陳舊，影響教學質量，而任務型教學法的出現，徹底打破了傳統的教學模式。學生在學習中擁有了更多的自主權，教師在教學過程中不再單純地注重單詞教學以及語法教學，而是通過任務教學法將兩者合二為一，在任務中完成教學目標，這對于促進英語寫作教學的發展有著積極作用。

2.改善學生寫作態度

經調查發現，農村高中生普遍對英語寫作有著較強的抵觸心理，學生的這一心態導致學生自身的英語寫作能力難以得到提高。大部分學生對英語寫作存在抵觸心理是因為不自信，在遇到寫作題目時沒有寫作方向，擔心自己的英語知識儲備量不夠。但是任務型教學法幫助學生明確了寫作方向以及寫作內容，并且在任務過程中教師會輔助學生完成，能夠在很大程度上改善學生對于寫作的態度。

（三）任務型寫作教學的實施依據

新課程改革不僅僅是對教學內容的改革，更多的是對教學理念以及教學方式的改革。新課程之后教育部門提倡教師在課堂教學中要以人為本，注重學生個性發展，尊重學生的課堂主體地位。身為教育工作者應該響應號召，深入了解新的教學理念，發現創新型教學方法在教學中的重要性。而任務型教學法充分體現了新課改的教學理念，利用任務型教學法提高學生的語言能力是正確的選擇。任務型教學法是以學生為主體，讓學生自己去完成任務，在此過程中學生可以充分表達自己的想法，高中階段的學生有著較強的自尊心，遇到問題想要自己解決，所以對于激發學生的潛能有著很大的幫助。在任務型教學法中教師只需要為學生布置任務，明確任務目標即可，學生可以根據自己的想法開展各種活動，脫離了原來填鴨式教學，學生會更愿意表達自己的想法，在任務完成后學生會獲得成就感，并且還能在反思中發現自己的問題，促使學生不斷進步，不斷提高自身的英語寫作能力。

二、任務型教學法的設計原則及步驟

任務型教學法并不是單純地根據教師的想法進行設計，在設計過程中教師要考慮多個方面，制定完整的計劃才能提高任務型教學法的有效性。

（一）真實性原則

教師在設計任務過程中會聯系到學生的一些生活實際，或者在設計過程中會用到一些社會生活案例，面對這種狀況教師一定要保證內容的真實性，要為學生提供準確的信息，保證學生在任務過程中不會對教師設計的任務存在疑問。

（二）連貫性原則

任務應該是一環扣一環的，從易到難，保證學生在參加任務活動過程中不會遇到具有跳躍性的環節，使學生在完成任務的過程中能夠逐步提升自己的英語寫作能力。

（三）趣味性原則

為了避免重蹈覆轍，打擊學生的參與積極性，教師一定要保證任務的趣味性，豐富任務內容，使學生在完成任務的過程中能夠不斷保持好奇心，增強學生的參與感。

（四）實用性原則

明確任務目標，在設計任務過程中要時刻牢記這一準則，提高任務教學法的實用性，避免出現應付式任務。應付式任務不僅浪費教師自己的時間精力，還浪費學生的時間和精力。

三、任務型教學法應用中要注意的問題

首先，要注重師生關系的處理，任務型教學法與傳統教學模式不同，只有在和諧的課堂中才能夠有效實現任務型教學。如果師生關系不和諧，教師學生處于不平等的狀態，任務型教學的課堂也會變成傳統教學課堂。

其次，教師設計任務要具有可操作性，不僅要注重趣味性，還要結合學生的英語水平。任務較難會打擊學生的參與積極性，難以發揮任務型教學的作用。

最后，要給予學生充足的時間，學生的能力與教師的想法存在偏差，所以教師在開展任務型教學過程中要從學生的角度出發，避免時間不足使學生對任務型教學產生誤解。

四、任務型教學法在農村英語寫作教學中的應用

（一）以教材為基礎 設計教學任務

對于農村高中來說，在開展英語教學時教師還是以教材為主。從這個角度來看，農村高中的英語教師最熟悉的還是英語教材，所以英語教師可以以英語教材為基礎進行合理的寫作教學任務設計。在設計過程中教師不僅要明確任務主題，還要注重與實際相結合，可以利用多媒體等進行輔助。

例如：英語教師在設計任務時就可以結合必修二Unit 5 Music進行任務設計，教師可以將寫作教學的主題定位為音樂，之后針對這一教材內容進行任務設計。首先，教師可以告訴學生寫作任務主題Music，當學生看到題目時可能會聯想到教材內容。其次，教師可以利用多媒體播放一些與音樂相關的英語資料，讓學生在觀看過程中進行記錄，在此過程中小組同學之間可以互相討論、總結。播放結束后教師提供幾句與主題寫作相關的漢語讓學生對其進行翻譯。最后，教師讓學生根據自己在任務過程中搜集到的資料內容進行總結，寫一篇與音樂相關的作文。在此任務過程中，學生可以對已學的英語內容進行復習鞏固，在觀看多媒體視頻過程中學生會集中收集有用的資料，既可以鍛煉學生的英語聽力，又能夠在這種情況下激發學生的潛能。英語翻譯的任務能夠豐富學生的詞匯量，通過各項任務的鍛煉能夠有效地提高學生的英語寫作能力。

（二）增加學生寫作機會 豐富寫作積累

在農村高中英語寫作教學中，學生的英語寫作能力之所以難以得到提高，一方面是因為學生對寫作存在一定的抵觸心理，另一方面則是在農村高中英語教學中寫作教學的次數有限，學生的寫作機會有限，所以寫作能力難以得到提高。學生之所以對英語寫作有較強的抵觸心理，最主要的原因在于學生沒有豐富的詞匯積累，在面對寫作教學時缺乏底氣，所以學生會逐漸產生抵觸心理。而通過任務型教學法能夠有效地改善這一狀況，為學生增加英語寫作機會，豐富學生的英語積累，提高學生的寫作自信心。

例如：教師在對必修五Unit 3 Life in the future這一部分進行教學時，教師可以以life為主題開展任務型教學。為了打消學生對寫作的抵觸心理，教師可以改變任務策略，在設計任務時以改寫為主，讓學生以范文為基礎進行改寫。任務設置：首先，教師搜集一篇以life為主題適合高中生閱讀的英語范文，任務第一步讓學生以小組形式對范文進行閱讀并翻譯，遇到生詞查字典或者問老師，并對生詞進行記錄。其次，根據范文進行改寫，教師鼓勵學生以范文為模板結合自己的實際狀況進行改寫。最后小組內互相交換進行閱讀評價。在此任務中學生能夠通過范文閱讀增加自己的英語積累，在范文改寫過程中學生能夠掌握一些自己沒見過的句式、語法。并且以范文改寫的英語教學方式不僅能夠提高學生的英語寫作能力，還能夠隨時開展英語寫作教學，為學生提供寫作機會，而且這種寫作模式幫助學生規范了標準以及框架，學生能夠提高自身的寫作自信心。最后的互相閱讀也是為了提高學生的自信心，互相借鑒。

（三）注重知識導入 提高任務效率

任務型教學法的開展要經過任務前、任務中以及任務后三個階段，在這三個階段當中都有著屬于其自身的教育意義。農村高中英語教學條件較差，為了提高任務型教學法的教學效率，教師要格外注重任務前的知識導入，因為知識導入能夠活躍學生的思維，調動學生的參與積極性。

例如：教師在以city為主題開展任務型寫作教學時，教師就需要在任務開始之前做好知識導入工作。在任務型教學過程中教師不只要對任務進行設計，教師還要輔助學生完成任務。在遇到city這種較偏的寫作主題時，教師就可以幫助學生進行知識導入。在英語學習過程中學生學到過與家鄉、城市相關的文章，但是由于學生缺乏對于英語的應用能力，因此教師需要對其進行提醒。比如，為了提高知識導入的有效性，教師可以對以往學過的與city有關的英語內容進行總結，喚醒學生對于這些知識的記憶，之后再圍繞寫作進行系統的講解，豐富學生相關知識。之后再讓學生參與到教師設計的任務中。通過任務前的知識導入能夠為學生任務的開展打下良好的基礎，提高任務教學的教學質量，充分展現任務型教學法在寫作教學中的應用價值。

綜上所述，在農村高中英語寫作教學中利用任務型教學法開展教學，首先農村英語教師要充分了解任務型教學法的理念以及教學原則，之后注重其中容易出現的問題，選擇正確的方式開展任務型教學，提高高中生的英語寫作水平，促進學生英語能力的提高。

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編輯 張佳琪