基于核心素養培養的高中歷史教學初探

馬鈴

摘 要：當前教育所面臨的是培養全面發展的人的問題，需要每一個學生都能夠適應社會的發展，因此核心素養的教學理念便隨之提上了研究的議程。因此，在研究了歷史核心素養內容后對核心素養視角下的高中歷史教學展開研究。

關鍵詞：核心素養;高中;歷史教學

高中歷史核心素養包括：唯物史觀、史料實證、家國情懷等。是要求學生在掌握了歷史知識和方法后，對歷史資料和歷史檔案等材料進行深入研究，從中發展思維能力和創造能力，最終在各方面素養上實現均衡發展的目標。核心素養是順應新時代教育發展的變革，是每一位歷史教師應該深入探討的重心。

一、通過分析對比來促進學生形成唯物史觀

歷史課上教師會通過讓學生比較不同歷史時期的政治、經濟和文化，或者讓學生將某一歷史政策放在不同的歷史時期進行研究對比學習。唯物史觀作為歷史核心素養的重要組成部分，讓學生形成唯物史觀，就是讓學生在學習歷史的過程中，對問題可以通過歷史思維運用歷史方法進行判斷。

例如，在探討關于“你是怎么看待封建社會下的科舉考試”這一問題時，很多學生都只是看到了中國近代由于科舉制度而導致我國培養的人才和西方差距過大的現象，以及古人的迂腐、陳舊的思想。因此判斷科舉制度下的中國，不僅限制和禁錮了人的思想，還敗壞了社會的風氣，影響了社會價值觀。教師為了讓學生根據歷史背景、時代發展，從唯物史觀的角度去思考這個問題，通過多媒體展示了在漢朝時期，皇帝選拔人才是通過察舉制的方式，就是要求地方官員挖掘身邊的賢能之士。但是在這種制度下，地方官員受賄貪污的行為非常盛行，而科舉制度的出現通過公平性的考試能夠很好地避開這種弊端。中國近代，由于科舉考試長期以八股文、四書五經等作為考試內容，忽視了自然科學的考查，才導致近代中國缺乏科技創新而落后于西方。

本次教學，筆者以“科舉考試”為切入點，引導學生從不同的歷史角度去分析問題，結合時代特征來判斷科舉考試的利與弊，從而讓學生明白，在分析歷史問題時，應該具有唯物史觀，從時代背景進行分析，不可主觀判斷。

二、通過史料分析法來培養學生的史料實證能力

每一個歷史概念都蘊藏于一個歷史資料中，在教學的過程中，直接以灌輸式的方法讓學生學習歷史概念和理論，學生有時候難以接受，他們甚至僅會通過死記硬背的方式去學習，不利于學生的歷史思維和創新能力的發展，在實際教學中，我們可以給出一段歷史資料，讓學生以小組為單位進行分析，從而得出概念。

例如，筆者在講授“官府控制下的對外貿易”時，筆者為學生呈現了關于鄭和下西洋的歷史資料，讓學生在課后以四人一小組為單位展開探討和學習。其中一個組的同學認真分析了鄭和七次下西洋的過程，在途中遭遇到了各種困難但是鄭和都化解了，同時每到一個國家，鄭和都會詳細記錄該國的語言、政治、經濟文化，同時鄭和也會將中國的陶瓷、綢緞、玉器等寶物贈送給訪問國，從鄭和下西洋的次數以及鄭和下西洋的規模來看，可以知道當時明朝的造船技術是屬于世界先進的，在外交上，明朝也是本著相互友好、厚往薄來的外交方針。

本次教學筆者通過讓學生以小組為單位分析歷史資料，讓學生對歷史資料展開深入研究，從而以史為鑒，歸納出歷史知識和概念。

三、通過情感教育培養學生的家國情懷

歷史反映的是一個時代的社會發展變化，在歷史的長河中，有很多能夠激發人心、感人肺腑的歷史人物和事件，它們是值得讓學生去學習的。因此在實際教學中，我們可以以情感教育為切入點，在高中歷史課堂中，借助某一歷史人物或者事件進行情感教育，從而培養家國情懷感。

例如，筆者在講述“抗日戰爭”這一節課時，為了激發學生對抗日英雄的崇敬之情，以及對國家和社會的高度責任感，進而培養學生的歷史核心素養。筆者帶領學生到本地的抗日烈士紀念館，在紀念館中學生看到了很多抗日英雄的簡介，比如，連續七年在雪地里和日軍周旋七年之久的楊靖宇死守南苑，寧可戰死也不投降的第29軍副軍長佟麟閣，還有為了掩護總部領導順利轉移而堅持斷后的八路軍副參謀長左權。以上都體現了中華民族在抗日戰爭時期英勇奮斗、不怕犧牲的精神。隨后學生又看到了日軍在中國所犯下的種種罪行，包括南京大屠殺等。本次教學筆者圍繞“抗日戰爭”這一節，讓學生參觀革命烈士紀念館，通過熟悉抗日英雄的英勇事跡，以及揭露日軍的種種罪行是在潛移默化地告訴學生，身為中華民族的兒女應該要有家國情懷感，在國家危及存亡之刻應該敢于為國家、為社會付出。

新時代下的高中歷史教學，側重于培養學生的歷史核心素養，要求學生在掌握知識的情況下，發展各方面的能力和修養，從而實現全面發展。我們可以通過對比分析法培養學生的唯物史觀，通過史料實證法培養學生的史料實證能力，通過情感教育培養學生的家國情懷，讓學生不僅習得了科學知識還獲得了各方面素養的發展。因此教師在教學時應該注意知識和素養并重的教學方法。

參考文獻：

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編輯 王彥清