學科核心素養(yǎng):重構(gòu)高中通用技術(shù)課程新圖景儲

王偉

摘 要：普通高中的通用技術(shù)科目教學提出科學核心素養(yǎng)概念，在于培養(yǎng)“有想法、能計劃、會動手、善創(chuàng)新”的全方面技術(shù)人才。而科學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在于需要著重思考技術(shù)學科的本質(zhì)所在，深度開發(fā)通用技術(shù)學科區(qū)別于其他學科的獨特價值。同時使傳統(tǒng)的學習方式和教育模式實行根本的改變，讓學科課程的核心素養(yǎng)發(fā)生實質(zhì)的轉(zhuǎn)變。即在學習方式上產(chǎn)生技術(shù)實踐的“系統(tǒng)性”和“深刻性”，在課程內(nèi)容上注重內(nèi)容的“真實性”“著重性”以及“創(chuàng)造性”。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);通用技術(shù);課程轉(zhuǎn)化

目前大部分的高中并不注重學科的核心素養(yǎng)，只是照本宣科，學生無法真正有效地學習到學科的內(nèi)涵所在，降低了學生學習的效率，影響了學生的學習完成度。而通用技術(shù)這門學科恰恰需要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，且課程的轉(zhuǎn)化也是勢在必行的，合理科學地教學，引導(dǎo)并著重培養(yǎng)技術(shù)課程的核心素養(yǎng)便是課程轉(zhuǎn)化的主旨，使得用技術(shù)課程的學習合理化，從而真正培養(yǎng)出新時代創(chuàng)新性技術(shù)人才。

一、通用技術(shù)課程的重要性及意義

目前隨著課程和教學方式的不斷更迭交替以及不斷深化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學模式正逐漸淘汰。為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的能力而發(fā)展與傳統(tǒng)教育不同的教育模式，同時為了培養(yǎng)更多的全方位發(fā)展人才而開展了通用技術(shù)學科，其中該學科的核心便是培養(yǎng)學生的學習習慣和探索能力，使學生的發(fā)展更有競爭力。

1.通用技術(shù)課程的意義

一般高中的通用技術(shù)課程所進行的教育方式是進一步提高學生的綜合素養(yǎng)，即“學習能力”“創(chuàng)造能力”“動手能力”，促進高中生全面發(fā)展。這要求學生在學習過程中會自主獲取知識、提出問題、探討論證以應(yīng)用知識解決問題。這改變了學生的學習習慣及方式，在學習過程中更加有效地去創(chuàng)新、探索，同時在學習過程中強調(diào)團隊協(xié)作、自主創(chuàng)新、實踐能力等相互結(jié)合。其意義是使學生在通用技術(shù)課程中所學的學習習慣及方式能與高中、大學及社會實踐更好地對接，讓學生今后的學習與研究更加有效順利。

2.通用技術(shù)課程的重要性及前景

在新的教育模式及新課程的改革背景下，學生的潛在能力開發(fā)及培養(yǎng)變得更加重要，因此傳統(tǒng)的教學模式需進行相應(yīng)的改變，應(yīng)從以教師為主體的“灌輸式”教育模式變?yōu)橐詫W生為主體的自主學習，同時通用技術(shù)課程中老師的作用將變?yōu)檩o助式。因而高中通用技術(shù)學科的教學應(yīng)當多采用探究式學習，學生需要自主創(chuàng)新從而發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)解決問題的能力和發(fā)現(xiàn)問題的習慣。這不僅有利于學生今后的學習，更有利于學生將來的就業(yè)。

二、高中通用技術(shù)課程實施的現(xiàn)狀、問題及對策

高中通用技術(shù)課程是新教育課程革新中發(fā)掘的一門學科，開設(shè)學科以來一直備受學界以及家長的關(guān)注，這是一門全新的課程，它是新課改的一大亮點，同時也被界內(nèi)認為是一大難點。

1.高中通用技術(shù)課程的理論性實施現(xiàn)狀

2003年3月，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案（實驗）》，通用技術(shù)作為新的學科被列為高中時期的八個學習領(lǐng)域之一。同時目前大部分的高中都建立了通用技術(shù)課程，通用技術(shù)課程的開設(shè)是學校發(fā)展人才輸送所需要經(jīng)歷的必要環(huán)節(jié)，它以技術(shù)素養(yǎng)的提高為主要的教學目標，技術(shù)課程的實施可以有效改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育中重知識、輕能力的短板。但是在這門學科的具體實行過程中它的有效性到底如何，是否能如課程設(shè)計的研究方向一致，同時在實施過程中存在哪些困難，不同地區(qū)實施效果如何，但就研究結(jié)果來說它定然會導(dǎo)向更好的發(fā)展方向。

2.通用技術(shù)課程開設(shè)的現(xiàn)狀

開設(shè)通用技術(shù)課程豐富了學生的學習內(nèi)容，開闊了學生的學習視野，提高了學生的學習效果，受到了學生的廣泛歡迎和認可。目前通用技術(shù)課程共有9個模塊，包括有2個必修課和7個選修課，同時課程的課時標準為每個課程的教學時間為36課時/節(jié)。其中以山東省為例，教育廳明文規(guī)定高一、高二開設(shè)必修課，高三再開設(shè)選修課，同時就相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前山東省多數(shù)學校基本上都能滿足開課課時。

3.通用技術(shù)課程存在的問題

首先從學生的角度來看，由于學生在長期的學習生涯中已經(jīng)基本形成了一種應(yīng)試教育的固定思維認知，學生認為只有在考試中分數(shù)占比較高的才是主修科目，而分數(shù)低的科目皆為副科。從學校到家長的角度來看，在以高升學率作為學校辦學水平高低的評價之下，部分的學校、家長對通用技術(shù)課程往往是不重視甚至無視。

同時由于科目開科時間不長，缺少專業(yè)化的教師，而從其他科目教師也缺乏所需的專業(yè)知識、技術(shù)實踐、經(jīng)歷經(jīng)驗，導(dǎo)致教學質(zhì)量無法提高，無法注重專業(yè)重點項，容易忽視學生在技術(shù)、實踐方面的積累和學習。

4.通用技術(shù)課程的開展問題解決對策

通用技術(shù)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力，以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)造性為主旨。同時要加強課程的資源開發(fā)與建設(shè)，積極鼓勵教師和學生從自身的生活日常用品入手，自主開發(fā)建設(shè)技術(shù)課程的資源。而社會各個層面也要積極參與開發(fā)和建設(shè)符合通用技術(shù)課程教學所需的具有實質(zhì)性、價值性的可用資源，從而進一步豐富通用技術(shù)課程的資源獲取及運用方式。

三、通用技術(shù)學科的核心素養(yǎng)

在今后的教育中，通用技術(shù)學科應(yīng)更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在新的教育模式下核心素養(yǎng)的重要性逐漸凸顯，它對學生將來的學習及工作生活有重要的影響。

1.學科核心素養(yǎng)的重要性

不管是什么樣的學科都應(yīng)有它的核心內(nèi)容，它的教學方式及內(nèi)容應(yīng)當圍繞著這個核心來發(fā)展和產(chǎn)生。如果一門課程的教學沒有了核心，那么這門課程將會有失偏頗，同時將會失去這門課程所設(shè)立的意義。通用技術(shù)學科的核心素養(yǎng)在于創(chuàng)造、運用，懂得創(chuàng)造才能將學到的東西化為自己的知識，懂得運用才能將學到的東西學以致用，教師懂得培養(yǎng)學科學習的核心素養(yǎng)才是授人以漁，而非是授人以魚。

2.學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生在學習一門學科時候的核心素養(yǎng)的方法是非常重要的，如通用技術(shù)學科教師應(yīng)當圍繞學科中的主旨及發(fā)展相關(guān)性來教學。技術(shù)學科在于創(chuàng)造、運用，教學應(yīng)當培養(yǎng)學生的探索能力和自主能力，基于實踐教學，而非照本宣科。教師要懂得充分利用資源、解放思想、加強溝通，開展校內(nèi)外的實踐性活動，強化學生的非直接學習能力，增強實踐能力。

3.學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方式

教師在教學的時候應(yīng)當富有激情，能融會貫通地講解書本上的知識以致將來學以致用，并且應(yīng)學會在平淡的知識中挖掘?qū)W生的潛力和自主思維，讓其能將所學的知識通過更大的平臺去實踐，只有這樣我們的教學課堂才能更有魅力去吸引學生自主學習。通用技術(shù)學科的內(nèi)容涉及廣泛，但是核心素養(yǎng)萬變不離其宗，廣泛運用本科相關(guān)實例激發(fā)學生的興趣達到讓學生自主學習的目的，多利用學校資源進行理論知識實踐豐富學生的動手能力和創(chuàng)造能力。

四、重構(gòu)高中通用技術(shù)課程的要素及作用

對于目前高速發(fā)展的社會來說應(yīng)試教育已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展潮流了，所以，重新更改教學方式是一個必定會經(jīng)歷的過程，同時國家也更迫切地需求更多擁有創(chuàng)造性能力的人才，而學校則是這些人才的搖籃。

1.如何重構(gòu)高中通用技術(shù)課程

重構(gòu)在于顛覆、改革、創(chuàng)新，而一門課程乃至學科的重構(gòu)在于學習方式及教學方式的改變。我國一直以來主要的教學方式屬于應(yīng)試教育，重理論而輕實踐，重分數(shù)而輕作用。所以我們要改變這一教學方式，主要來培養(yǎng)學生的自主學習能力、動手創(chuàng)作能力、社會實踐能力，而通用技術(shù)課程在于圍繞技術(shù)核心來改變，將大部分的書本式教學時間改為實地動手實踐課程，培養(yǎng)學生的動手能力而非是紙上談兵。

2.重構(gòu)高中通用技術(shù)課程的意義

多年以來，我國各大新聞媒體有傳出某某重點學校學生進入社會之后無法適應(yīng)從而找不到工作，這便是應(yīng)試教育的缺點。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育缺少實踐，而目前社會更新迭代的速度太快，理論教學遠遠跟不上市場的變化，所以改變教學方式勢在必行。高中通用技術(shù)課程更是如此，在信息高速發(fā)展時代，技術(shù)的變更異常快速，所以學校在教理論課程的同時需要讓學生接觸實物來補充在學校所學不到的知識，在校期間的實踐加長期的理論學習將使得學生更好更快地融入新的工作和生活。

3.高中通用技術(shù)課程重構(gòu)目標

在未來我們將需要更多全面性的人才、有創(chuàng)造力的人才，而區(qū)別于應(yīng)試教育的教學方式其能更好地培養(yǎng)學生的這些特質(zhì)。培養(yǎng)學生善于探索的思維方式，能讓學生更好更快地發(fā)現(xiàn)問題以便解決問題，讓學生接觸更多的新鮮事物，能開闊學生的眼界，在學習和工作過程中運用更多更為廣泛的資源及知識，能給學生的創(chuàng)新帶來更廣的運用空間。同時培養(yǎng)學生的協(xié)同合作能力和默契性，能讓學生在今后的工作中有更多的確定性因素。

從長期發(fā)展的角度來看，“通用技術(shù)課程”的實用性、價值以及對未來人才培養(yǎng)具有較為明顯的影響。區(qū)別于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學方式，其能讓學生更具有創(chuàng)新能力和更強的社會適應(yīng)能力，更加適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的時代。

同時通用技術(shù)課程作為新課程的一大亮點，作為素質(zhì)教育的一個有效的組成部分，課程實施過程中的有效性和及著重程度決定著新課程實質(zhì)效果的成敗，也決定著素質(zhì)教育的實施是否真正到位。而作為主體的各教育部門、學校及家長應(yīng)合理、科學地看待新課程，更新自己的教育觀念，共同促進通用技術(shù)課程的有效實施和大力發(fā)展。

參考文獻：

[1]董妍.概念圖在高中通用技術(shù)教學中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學，2015.

[2]張慧麗.《高中通用技術(shù)》課程實踐教學中合作學習的思考[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2012，11（8）：24-25.

[3]郭亮.喀什地區(qū)普通高中通用技術(shù)課程實施現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].喀什師范學院，2012.

[4]何妮妮.對高中通用技術(shù)課程目標的理解[J].北京教育學院學報（自然科學版），2008（5）：37-40，45.

[5]王瑞榮.學生參與普通高中通用技術(shù)課程實施的現(xiàn)狀與問題[D].東北師范大學，2006.

編輯 王彥清