核心素養下初中英語分層教學探究

王梅

摘 要：英語新課程實施以來，許多英語老師在不斷創新教學方法，開拓教學理念等教學方面都有了很大的突破，為祖國和社會培養了一批又一批的英語優秀人才。但是這并不表示我國的英語教學是沒有缺點的，比如大部分的英語老師在教學過程中忽視學生個性發展，采用“一刀切”。這種方法對于英語成績十分優秀的學生來說，顯然是不合理的，如何解決這一問題也成為許多英語老師研討的重難點。

關鍵詞：核心素養;初中英語;分層教學

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。在初中英語的教學過程中，根據學生英語水平的不同，老師也可以采用分層教學因材施教，發揮教學的最大作用，讓每一個學生都得到進步。本論文就核心素養下初中英語分層教學的策略進行了探究。

一、根據學生特點進行分層

一個班級里面總會有優等生、中等生和學困生。教師可以憑借這一依據把學生分為A、B、C三層。A層學生的主要特點是英語成績好，競爭意識和學習能力強。把這些學生集中到一起有利于學生之間展開良性競爭，相互交流、相互合作、共同進步。B層學生的特點是英語成績中等，學習很努力，很有熱情。將他們放在一起，有利于學生之間相互鼓勵、相互打氣。C層學生英語成績相對較差，將他們放在一起，不會讓他們覺得自己和別人差距很大，有利于自信心的提高。

這樣進行分層，可以根據學生的不同特點進行教學，不僅節省了老師的時間，同時也調動了學生們的積極性，在同水平的學習環境中更能認識到自己的不足，然后針對自己的不足尋求解決方法，再進一步提升自己的英語水平。這樣做的另一點好處就是老師可以針對不同水平的學生設定不同的學習難度和教學目標。

二、根據學習難度進行分層

老師可以根據教學難度進行分層，對于英語成績好的初中生來說，老師給他們分配的學習難度要高于班級的平均水平，讓他們覺得學習上是有樂趣的，也是有挑戰的。課下作業的布置也要以他們的學習水平為基準，布置一些英語詞匯相對較多的習題，增加學生的英語詞匯積累。老師在進行講解的時候也可以超出課本范圍，為學生擴充英語詞匯量。在學習“Can you play the guitar？”這一章時，老師除了把書本上的知識教給他們，還可以安排一些其他任務，比如說，彈吉他用英語說是“play the guitar”“play”還可以修飾哪些樂器呢？“play”除了可以修飾樂器還可以修飾那些名詞呢？

對于英語學習成績中水平的學生，給他們分配的學習難度既不要太高也不要太低。學習目標太高，難度太大。讓他們覺得挫敗感，對自己的學習沒有信心。難度太低也沒有什么意義，對他們而言也沒有什么挑戰性。對于英語成績水平低的學生來說，他們的學習能力比較差，學習成績不算特別好，盡量不要安排難度特別大的英語習題，盡量把課本知識掌握就可以了，重點放在提高他們英語學習的自信心上面，讓他們逐漸地對英語感興趣。

三、教學目標的分層

對于不同英語水平的學生來說，教學目標的設定也要有所區別。由于教育的局限性，大部分的中國初中生在學習外語的時候，重點關注在閱讀和寫作方面，對于口語的重視不足。對于優等生來說，老師對他們的教學目標就不能僅僅停留在英語的閱讀和寫作上，還要加強他們英語口語的鍛煉，讓他們能夠用英語和外國的朋友進行日常的對話，提高他們在與外國朋友交往時的表達能力。在學習“Whats the best movie theater？”這一章時，可以讓學生用英語做一些介紹，說一下他們眼中最好的電影院是哪一家？為什么？在所有學生表達完之后，進行投票，選出最具有說服力的一位學生，這樣做不僅提升了學生的英語口語能力，對于學生的膽量也是一次鍛煉。

對于中等學生來說，由于他們本身對英語的閱讀和寫作方面就有一點欠缺，所以給他們設定的教學目標既不能夠太高，也不能夠太低。對于他們來說，關注的重心還是要集中在英語和寫作方面，想辦法提升他們的英語成績，對他們口語水平的要求就不要太嚴格，口語標準相對優等生要低一點，不要加大他們的負擔。對于英語學困生來說，他們本身在英語閱讀和寫作方面就有所欠缺，教學目標也不要設定的太高，所以重點還是關注在閱讀和寫作的鍛煉上。

核心素養下的英語分層教學如果能夠根據學生特點、學習難度、教學目標進行分層，因材施教，進一步促進初中生的英語水平。促進英語教學方法的進一步轉變，讓更多的中國初中生不僅僅要會讀英語，會學英語，還要會說英語。只有這樣，學校培養出來的學生才會更加的優秀，滿足社會和國家的需要。只有這樣，更多的英語老師才能為培養國際化的人才做出進一步的貢獻，實現人生的價值。

參考文獻：

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[2]許利芬，邱春輝.小組合作學習是初中英語教學中培養學生“英語核心素養”的重要途徑[J].中國校外教育，2018（4）.

編輯 段麗君