小學數學生態課堂對話式教學研究

王金娜

摘 要：在傳統的教學中，基本是以教師講解為主。隨著教育理念的不斷優化和創新，灌輸式教學與現代教育要求存在一定的沖突。因此教育的創新和多樣化，要求教師與學生之間的有效溝通，進而推進對話式教學的產生，這在小學的數學教學中顯得更為重要。那么如何設計對話式教學課堂很關鍵。如何對話、和誰對話這是對話式教學的重點。就如何更好地實現對話式教學提出相關的教學策略。

關鍵詞：小學數學;生態課堂;學習效率;對話式教學

小學數學的重要性在于培養學生的推理思維，這在其他學科中也非常重要。使用“對話教學”的方法，在小學數學生態課堂中，結合小學數學教學特點，優化教學模式，可以有效地解決教學中的實際問題，實現教師和學生之間的對話、學生之間的對話和自我對話。

一、讓學生樂于對話，課堂教學才是一潭活水

在數學教學中，要想讓學生思維活躍，只有不斷激活學生已有的儲備知識，激發學生的思維能力，才能使學生理解數學文化，從而產生喜歡數學，提高自身能力的思維。如果學生敢于回答他們不確定的問題，老師要即時鼓勵。教師應在對話中找到亮點，在語境中呈現對話的多重觀點，使對話在課堂上精彩紛呈。

二、引領深度對話，才能發現文題的“隱性空白”

數學課堂是師生共同的情感鏈接過程，數學教師要激活數學課堂，就必須激發學生的求知欲，激起學生情感，讓他們的表現意識在課堂上得到提升。而要達到這樣的效果，教師需要在上課前反復斟酌，精心預設。因為只有教學目標、教學方法、教學內容等環節都有充分的預設，才能在課堂上進行對話活動，才能深入對話，催化出精彩瞬間，從而讓對話從表象到實質，從靜態到動態，從淺薄到深刻。

三、依據小學數學生態課堂特點設計對話式教學

小學數學生態課堂是一種結合學科自身特點和教育生態理念的新型教學模式。小學數學生態課堂由教師、學生、氛圍等要素緊密聯系的整體。師生之間是協作共贏的關系。小學數學生態課堂的特點要求從人際對話、人本的對話和自我對話三個方面進行對話教學設計。從多樣性的角度看，人際對話是通過學生完成教師布置的預習任務，通過課堂交流實現人際對話，從共贏的角度，經過課后教學反思完成自我對話。

四、依據小學數學生態課堂教學結構實施對話式教學

1.師本對話

教材是關鍵的文本素材，是教學的有效介質。師本對話來源于教師對教材的掌握以及對生活經歷的理解，讓小學數學生態課堂更加生動有趣。例如，在四年級上冊“垂直與平行”教學中，教師通過閱讀課本可以了解到，學生已經學過了直線，掌握了直線的特點，這節課就是要學習直線的兩種位置關系。教學目的是幫助學生了解垂直線和平行線是兩條直線在同一平面上不同的位置關系，并初步了解垂直線和平行線。正確理解兩條直線相交、平行、垂直的概念，培養學生的空間想象能力是教學的關鍵。教學的難點在于對相交現象的正確認識，特別是對看似不相交實際相交的直線的認識。從生活經歷中可知，相交和垂直現象無處不在。

2.生本對話

生本對話可以通過學生的自主學習來完成，但是多數小學生不能主動學習，因此生本對話主要通過教師安排提前預習來完成。例如，在學習“垂直與平行”這節課，教師要求學生預習這部分教材的內容，并在預習過程中記錄收獲與疑難問題。這樣，生本對話得以完成，真正的學習活動得以發生。

3.師生對話

生態課堂的主體是師生，師生對話是課堂的主要活動。教師提出問題激發學生的思考，學生提出問題表達自己的觀點和不理解。例如，在四年級“垂直平行線”這節課上，老師提出了以下問題：（1）察看教室里是否有直線并舉例;（2）在紙上畫出兩條直線的不同線條位置關系。讓學生通過獨立思考和小組討論找到答案。

4.生生對話

在教學過程中，除了師生之間的對話外，還有學生之間的對話。例如，當老師向學生提問并讓他們思考和討論時，學生和學生之間的對話就產生了。張同學：我發現課桌和椅子的腿是直的，桌子的邊緣也是直的。王同學：我也注意到墻邊也是直的。李同學：不同的墻邊有不同的方向。他們之間有什么關系？通過學生對話，可以擴展學生的思維，加強學生的合作意識。

5.師生的自我對話

正常情況，學生的自我對話是在教師的啟發下發生的。在教學結束時，老師可以要求學生總結他們從課堂上學到的東西，如哪些錯誤的思想已經被更正。教師的自我對話具備主動性和目的性。包括融洽的課堂學習氣氛，學生們學習時投入狀態，學生的課堂學習效果怎么樣，等等教師的以通過教學反思來完成自我對話。以此來提高課堂教學效果，發展學生的數學邏輯思維，提高學生的數學應用能力。

總之，“對話”充分展示了學生的生命靈性，體現了新課程以每個學生的發展為中心的核心理念。要正確把握對話教育的本質，就要把對話教育課程建設成為一個美麗的精神家園，使學生主動、有興趣地學習;只有這樣，課堂教學才能真正成為學生、教師和文本之間的對話過程。以達到教師會教、善教，學生愿學、愛學、樂學的理想狀態。

編輯 杜元元