初中地理混合式教學模式設計與實踐淺析

代靜

摘要：所謂混合式教學，就是將傳統意義上的課堂模式和網絡技術充分融合，而形成的一種貫穿于課前、課中以及課后的教學模式。隨著電子信息技術的不斷發展，它在改變我們生活方式的同時，也在改變著我們的教育模式。這種教育模式不僅可以延續傳統教育中面對面教學更加直觀的優點，而且可以充分利用網絡技術，使得學生得到一對一的輔導，這種創新對初中地理教學具有重大的意義。在本文中，將就享譽中外的“翻轉課堂”以及微課這兩種混合式教學模式進行淺析，希望可以對地理教學模式改進提供一些建議。

關鍵詞：初中地理;教學模式;翻轉課堂

中圖分類號：G633.55 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0084

在初中階段，政治、歷史和地理等往往被視為“副課”而不受重視，導致課程設計較為單一，加之教學資源更新過慢，學生學習地理的積極性不強。僅依靠傳統的講授模式導致學生缺少主動思考的機會，思維模式受到很大限制。隨著技術的發展，教學模式也隨之更新，混合教學模式如“翻轉課堂”逐漸進入到大眾視野，被廣泛應用于中外課堂。本文主要針對混合教學模式應用到初中地理課堂進行詳細的過程構建，以及對其優點和不足進行分析。

一、混合教學模式應用的具體過程

混合教學模式即翻轉課堂式教學模式，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的應用等，從而達到更好的教學效果。而這一教學模式的實現一般來說要依靠“微課”作為載體，即教師要提前錄制5～8分鐘的視頻，教學視頻核心組成內容是與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。這種教學模式就是學生擁有了主動學習和思考的性質，針對自己在學習過程中出現的問題與教師進行討論。

1. 課前環節。學生主要提前學習教師錄制的“微課”視頻，了解本節課主要知識點以及重難點、易錯點，根據教師給出的教學目標進行有側重點的學習。教師需要把“微課”視頻上傳到網絡平臺供學生學習，這一目的相當于傳統教學模式中的“預習”階段，但有了教師引導，會大大提高學生的預習效率，也能更好地激發學生學習的積極性，協助教師使課堂更加高效有序地進行。

2. 課中環節。新型的教學模式要依賴新媒體，例如電腦，同時也要借助傳統媒體即板書等，二者結合才能帶來更加全面直觀的教學呈現。在初中地理教學中，利用多媒體能直觀地展現教學內容，比如用圖片展示各種地理地貌、天氣以及可以應用視頻、聲音等營造一個更生動有趣的氛圍。但單一的長時間的新媒體教學會使學生產生視覺疲勞，配合相應的板書會更好地幫助學生理解和消化本節課堂的重難點，也可以幫助學生總結本節課的知識。在課堂過程中，教師要注意角色的轉變，從“講授者”轉變為“引導者”，引導學生進行課堂交流和小組討論，對于一些難以理解的知識點進行詳細的講解和答疑。這樣可以使學生在課堂過程中占據主導地位，可以避免統一化教學模式，促使學生自主學習，進行針對性教學。

3. 課后環節。教師課后需要針對學生具體的學習情況進行評價，分析本節課堂中的優點和缺點，對于學習積極性高的學生進行相應的表揚，學習積極性低的學生進行鼓勵。除此之外，課堂的結束不代表本節課的結束，課后的時間里，教師可以布置一些鞏固練習，幫助學生復習和消化吸收知識。此外，教師和學生也可以繼續在學習平臺上針對一些疑難問題進行討論，總結一些易錯難題。教師與家長的合理溝通也是全方位監督學生學習的必要措施。課后時間內，教師可以做一份調查問卷，針對本節課存在的問題向學生家長請求建議，針對課后鞏固練習請求學生家長監督孩子共同完成，這樣可以增加家長對孩子學習過程的參與感，一方面加深親子關系，另一方面也適當減輕教師的負擔。

二、 混合教學模式實踐中的優缺點分析

1. 優點。混合課堂模式上課形式多樣。上述教學模式中的“微課”可大致分為三類：第一類是PPT式微課，教師主要針對本節課中的知識點與教學目標相結合以幻燈片的形式展現給學生;第二類是講課式微課，即以課程實錄的形式，需要進行課堂多角度的拍攝和切片;第三類是課本劇式微課，這一形式主要引導學生根據課堂內容進行角色扮演，多應用于語文課堂中。

混合教學模式可以營造生動有趣的教學氛圍。通過新媒體更加直觀地展示可以大大提高學生的學習興趣，在教學過程中給學生帶來主觀感受，促使學生進行主動思考以及主動發現問題，解決問題。相對于傳統教學模式來講，新型教學模式覆蓋范圍廣，接受性強。由于網絡授課，所以時間安排比較靈活，對于那些平時課業比較多的學生，可以安排事前學習或者事后補課，使其能夠靈活安排自己的學習時間。對于偏遠地區的學生，也可以接受到優質教學資源。

2. 缺點。對于學生來說，由于“微課”學習需要學生用到電腦、平板等電子設備，時間長的話對眼睛會產生不好的影響，加之孩子們自制力較差，可能會借助學習的借口玩游戲上網沖浪等。對于教師來說，制作內容新穎有趣味性的微課需要耗費大量時間和精力，由于這一教學模式較為新穎，于是在網上可以參考的資源較少。

綜上分析，在初中地理教學中引入混合教學模式是利大于弊的，可以提高學生學習地理的積極性，培養全方位人才。但這一新型教學模式需要一定的時間來發展和適應，同時相關的措施也要做好，需要家長與教師一起監督，保證學生學習質量。

參考文獻：

[1] 宋 佳，馬松梅.初中地理混合式教學模式設計與實踐淺析[J].兵團教育學院學報，2017（4）.

[2] 張 蕾.微課程在初中地理課后復習中的設計研究[D].沈陽師范大學，2016.

[3] 姜 麗.多媒體技術在初中地理高效課堂中的運用[J].中小學電教（下），2014（1）.

[4] 袁素真，衡 衍.翻轉課堂教學模式的優缺點分析[J]. 長江叢刊，2016（21）.

（作者單位：重慶市綦江區天池學校 ? 401400）