小學數學發展性評價淺析

張永勝

摘要：新課程改革的實施，要求重新構建一套完善的符合現代教育理念的、操作性強的教育教學評價體系。而在傳統的教學評價活動中，教師通常采用考試的方式進行知識的檢測，然后再對學生的試卷進行分析并找出各種錯誤。此時我們發現，學生面對同一問題其錯誤千差萬別。而發展性評價體系，可以避免傳統評價帶來的一系列問題，對提高評判的科學性和合理性具有十分重要的作用。

關鍵詞：發展性評價理論;小學數學教學;評價方式

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0114

傳統的數學教育觀念中，對學生學習水平的判斷通常是以學生成績的高低為主要依據。這種以成績為唯一標準的評價方式，無法真實地反映學生的實際數學學習水平，同時也不能真實反映學生對數學知識的掌握程度。歸其原因，教師對學生的評價不科學也不合理，對學生的評價不能局限于學習成績，還應該注重學生數學能力的發展，并將其納入評價考核體系中，而發展性評價可以很好地解決這些問題，滿足當前對學生的評價需求。

一、發展性評價理論的基本概念

發展性評價就是指通過系統的搜集數據信息與分析，對評價者和評價的對象進行雙向價值判斷的活動，其目標是實現評價者和被評價對象之間的共同發展，旨在促進評價對象的不斷發展。發展性評價理論的核心思想是，針對學生學習過程中的某一個問題，當學生不能一次性全面解決問題時，可以分多次解決這個問題。這說明知識學習是一個循序漸進的過程，學生在學習過程中，首先是認知知識，然后到掌握知識，最后再轉化成自身知識的過程。因此，在進行評價時，應該注重學生自身的發展性，不能只是單一地依靠成績進行評價和劃分。

二、傳統的小學數學評價的不足之處

當前針對小學數學的評價，依然以傳統的封閉性評價為主，評價的目標較為單一和死板，只能反映學生的基本情況，其傳統的小學數學評價有以下幾點不足。

1. 評價過于分散不夠全面，只能反映學生的一些瑣碎的數學觀點，而不能通過評價將數學變成一個整體，其評價只是把數學看成了一套技能和概述。

2. 評價只能面向基礎的知識與技能，而不能面向高層次的知識與技能，其傳統的數學評價不能促進學生思維能力的發展。

3. 傳統的評價往往側重于答案，而不側重于學生的解題過程與技巧，過多的關注結果，而忽視了學生思維能力的發展，同時傳統的評價缺少一定的開放性。

三、發展性評價理論在小學數學教學中的具體應用

1. 評價時要打破傳統單一的量化評價方式

用單一的考試進行評價雖然學生能夠從考試成績中獲得愉悅和學習的動力，但是也有部分學生會因為成績而逃避學習。因此，改變單一的利用考試進行學生能力的評價值得我們思考。雖然筆試是一種行之有效的方法，但并不是唯一的方法，我們應該改變傳統的評價模式，采用質性的評價對學生做出評價。在評價過程中教師應該明確評價的主體不應該只是學校和教師，還應該將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來。同時，在評價過程中也可以采用口試、課堂提問、活動報告等形式進行。不難看出，每一種評價方式都有其自身的特點，教師應該結合學生的具體情況，進行有針對性的選擇，選擇適合學生的評價方式促進學生的成長發展。

2. 評價時要注意評價方式的多元化

評價的主體應該多元化。（1）在數學教學過程中，應該面向學生個體，進行有針對性的評價，可以從學生的情感、動機、態度、自信心、思維方法、創新意識和能力發展等方面進行適時、正面、積極的評價。（2）師生互評可以增強學生自信。通過師生互評與交流，體現了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養了學生思維的開放性和靈活性。（3）學生互評。學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。（4）自我評價，是學生自我完善的體現。學生在評價自己的過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展。

3. 評價時要注意聯系學生的實際能力進行評價

進行數學學習的核心目的是提高學生的綜合應用能力和思維能力，幫助學生解決生活中的實際問題。因此，在進行評價時不能只是單純地依靠死記硬背，也不能僅局限于學生具備哪些知識，還應該將學生的理解能力和綜合應用能力納入到評價體系中去，通過開放性的評價環境促進學生數學學習的提高，最終實現學生的有效評價。

學生在進行數學學習的過程中，其目標是實現數學知識的綜合應用并能夠解決實際問題，因此評價不能局限于學生記住了什么，應該注重評判學生學會了什么、懂得了什么、掌握了什么。同時，評價應該關注學生的課堂參與、關注學生的思維水平、關注學生的合作交流。其次，在實際的評價過程中一定要避免評價的絕對性，教學評價應該始終保持在一個相對發展的過程中，通過發展性的評價為學生構造輕松、愉快的學習環境，這才是我們評價的核心目標。

總之，在日常教學活動中，教師應該根據發展性評價理論對學生進行全面評價，而不能單純依靠學生成績。如上文所述，教師應該深入了解學生的真實水平和認知水平，合理應用發展性評價理論，保證學生的學術水平能夠及時反饋給教師，從而幫助教師及時地調整和規劃教學內容，進而促進素質教學的提高。

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（作者單位：山西省平定縣教育科技局 ? 045200）