高校大學生語言文字應用能力現狀及提升途徑探析

孫淑惠 溫少梅

摘 要：高校大學生的語言文字應用水平體現我國的教育水平與綜合軟實力。當前在高校大學生中普遍存在語言文字應用能力欠缺的現象。為扭轉這一局面，我們應重視對學生進行聽說讀寫多維度能力的培養，并通過營造良好的學習氛圍、設立專業的考核機制等途徑全面提升大學生的語言文字應用能力。

關鍵詞：高校大學生;語言文字應用能力;提升途徑

語言文字應用能力體現人們的綜合素質，影響社會進步和國家發展。而高校大學生的語言文字應用水平，直接體現了我國高等教育的水平與綜合軟實力。目前，在我國高校大學生中普遍存在語言文字應用能力欠缺的現象。筆者以自己執教的山東農業工程學院為例，對學生的語言應用能力進行了抽樣調查分析，并有針對性地提出了一些建議，希望能為提高大學生的語言文字應用能力提供一些解決途徑，更好地滿足學生自身發展和社會發展的雙重需求。

一、高校大學生語言文字應用能力現狀

（一）普通話不規范，運用程度不足

在教學過程中發現，部分學生普通話發音不標準，地方口音較重。如山東淄博沂源地區的學生卷舌音過于濃重，濟寧、菏澤地區的學生平翹舌不分，章丘學生r、l不分等。此外筆者通過調查發現，由于本校學生以山東生源為主，學生在日常生活中使用家鄉方言與他人進行交流不會造成太大障礙，因此學生中普通話的運用程度不足。在校期間一直使用普通話與他人交流的只有20%左右，混合使用方言和普通話進行交流的學生約占60%，還有20%的學生一直使用方言與他人交流。

（二）誦讀能力較差

在授課過程中，當教師要求學生進行課文朗讀時，發現很多學生存在停連不當、流暢性差、漏字、錯字等現象，無法掌握朗讀的節奏感，缺乏必要的抑揚頓挫，毫無美感。尤其是在古詩詞、文言文的誦讀中，學生對通假字的字音識別欠缺，無法掌握斷句位置，朗讀過程中停頓現象嚴重，無法吟誦出詩詞的意境。

（三）書面表達能力欠缺

為更好地了解學生的書面表達能力，筆者對所在學校的學生進行了抽樣調查。為反映調查結果的普遍性和差異性，我們從文科、理科專業各選取了100名學生為調查對象。調查方法為問卷調查及書面表達能力測試兩種形式。

學生高考語文成績問卷調查（滿分150分）

專業120-150100-12090-10090分以下

文科15%35%45%5%

理科10%38%43%9%

通過此項調查我們發現，文科生語文成績優秀（120-150）的比例略高于理科生，但綜合來看，文理科學生的高考語文成績未呈現出明顯差距。這說明，在大學的入學階段，文理科學生的語文水平相差不大，大多數學生成績在中等、中下等水平，語文基礎不夠扎實。

書面表達能力測試成績（滿分100分）

專業90-10080-9070-8060-7060分以下

文科13%28%39%11%9%

理科4%12%28%40%16%

本次書面表達能力測試對象為在校大二學生。通過兩個圖表的對比我們可以看出，在入學之初文理科學生的差距不大，但隨著不同專業修業時間的增長，理科生的書面表達能力水平與文科生相比逐漸拉開了差距。此外，不及格人數比例的提高，反映出學生在高等教育階段的書面表達能力水平較基礎教育階段呈下降趨勢。

二、高校大學生語言文字應用能力欠缺的原因探析

（一）學生重英語學習而輕視對漢語的學習

由于大學英語四六級考試、研究生入學考試、出國留學等都對英語有較高的要求，因此無論文科生還是理科生，對英語的學習都較為重視。但是目前高校沒有漢語類的專業證書，所以學生對漢語學習投入的精力明顯不足。部分學生甚至對漢語的學習表現出一種無所謂的態度，認為跟自己的專業無關，與各種證書無關，所以可學可不學。

（二）高校開設的語言文字應用性課程不足

學生在基礎教育階段接受的語言文字課程，以理論性課程為主。從學生自身發展的規律來看，在大學階段應該是語言文字實際應用課程集中學習的階段。但是目前大學的課程設置中針對語言文字實際應用的課程明顯偏少。文科類專業開設的母語教育類課程多為提升文學素養的課程，而很多理科專業根本不開設語言文字相關課程。

（三）高校對培養學生語言文字應用能力的重視程度不足

目前，很多高校集中精力推進專業建設、科學研究等，往往忽略了對學生語言文字應用能力的培養，沒有以育人的高度真正重視這項工作，沒有在制度建設、經費保障、環境創設等層面將語言文字工作納入學校內涵發展規劃。

（四） 網絡科技的快速發展弱化了學生的語言文字應用能力

當前網絡技術已經融入了人們的日常生活，而且正逐步改變人們的生活習慣。以往的提筆書寫已漸漸變成鍵盤書寫，對于漢字的識用也從以往的詞匯積累變成了現在的智能選擇，因此很多學生提筆忘字。而且隨著網絡媒體的日益流行，新興的即時性、淺薄化網絡詞匯成為了學生日常交流的主體用語，逐漸替代了傳統的語言習慣，這在很大程度上弱化了學生的語言文字運用能力。

三、提升高校大學生語言文字應用能力的途徑探析

（一）多維度培養學生的語言文字應用能力

一是注重培養學生的誦讀能力。可選擇經典的文章及古詩詞，通過長期的誦讀，培養學生良好的語感，使他們在耳濡目染中學會誦讀的規范和技巧，將誦讀材料內化為學生自己的語言。二是注重對學生表述能力的培養。誦讀的語言經驗要學會運用在實際語言的表述上，高校教師要利用課上時間為學生不斷創造語言實際運用的機會，鼓勵學生積極發言、表達自我，可以從邏輯層次、主題把握、語言發音等多方面對學生進行點評，逐步提高學生口語表達的準確性。三是重視對學生的寫作能力的培養。寫作能力的培養應循序漸進，由淺入深，可以通過基礎的應用文寫作到命題寫作，通過專業的指導與點評，不斷培養學生寫作的興趣，同時也可以不定期的開展征文大賽，鼓勵學生寫作的積極性，在長期寫作中逐步規范語言文字書寫能力和表達技巧。四是重視對學生書寫能力的培養。教師在授課過程中的板書，要規范、美觀，給學生正向的影響;向學生展示優秀的漢字書法作品，鼓勵他們進行臨摹練習;學生的作業、試卷可按照一定標準給予卷面分，以引導學生正確、美觀地進行書寫。

（二）開展豐富活動，營造良好氛圍

良好的學習環境與學習氛圍可以提高學生學習的積極性和主動性。針對學生中存在的對漢語學習不重視、語言文字應用不規范、普通話普及程度不足的現象，高校應積極組織開展各類活動，如：校園演講比賽、誦讀大賽、辯論賽、各類征文比賽、書法比賽或展覽等，提高學生的參與度，激發其學習熱情。同時應鼓勵發展相關社團，在制度及經費等方面對社團予以支持。另外，在校園中可設置宣傳語言文字規范化的標牌、展板、櫥窗等，營造良好氛圍。

（三）設立專業的考核機制，增強學生學習的主動性。

要解決當前大學生語言文字功底薄弱、實際運用能力差的問題，僅靠課程的優化與氛圍的營造是遠遠不夠的，同時還應設立對語言文字運用能力專業的考核機制。對大學生英語水平的核定有相應的級別考試（如大學英語四六級考試），成績達到一定標準向學生頒發證書。漢語是我們的母語，但是目前高校對學生漢語的應用能力水平卻沒有相應的考核機制與評價標準，這就無法激發大學生對漢語語言文字的學習積極性。建議國家設立專業的考核機制，對學生的語言文字應用能力進行測評。這樣不僅能夠提高大學生學習的積極主動性，同時也可以檢驗學生語言文字應用能力的水平，便于查缺補漏，促進整體水平的提高。

高校大學生語言文字應用能力欠缺的現狀是由多方面的原因造成的，既有學生自身不夠重視等方面的主觀因素，也有當前教育重應試而忽略實際運用方面等客觀因素。切實提高學生的語言文字應用能力，既能滿足學生自身發展的需要，同時也是高校服務國家發展的戰略化要求，此項工作任重而道遠。高校應多管齊下，從課程設置、環境營造、機制建設等方面著手，著力提升學生的語言文字應用能力，為社會輸送高素質人才。

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基金項目：2018年度山東省語言文字工作委員會項目“山東省高等學校語言文字工作達標建設科研項目（工作管理類）-山東農業工程學院”（項目編號： YYWZGL2018B013）。

（作者單位：山東農業工程學院，山東 濟南 250100）