注重價值引領(lǐng)激活歷史課堂研究

李勇

摘 要：歷史學科五大核心素養(yǎng)歷史價值觀、時空觀念、歷史理解、史料實證與歷史解釋之中，歷史價值觀的培養(yǎng)最為基礎(chǔ)。在平時的教學中幫助學生構(gòu)建正確的價值取向，是歷史教學中的重中之重。教師應(yīng)讓學生縱橫比較，把握歷史的規(guī)律；讓學生運用異質(zhì)思維，享受自由的課堂；讓學生挖掘生活，拉近與歷史的距離。

關(guān)鍵詞：歷史價值觀；核心素養(yǎng)；歷史教學；歷史課堂

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0064-01

歷史學科是一門人文學科，其本質(zhì)就是培育學生人格，其真正價值在于對學生成長的價值引領(lǐng)。本文從以下幾個方面對如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史價值觀進行論述。

一、縱橫比較，把握歷史的規(guī)律

在學生掌握基本史實，構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)上，歷史教師有必要引導(dǎo)學生對歷史進行縱橫比較。在歷史學習中通過不斷比較，學生能夠?qū)κ穼嵶龀鲎罨镜呐袛啵⒎直鏆v史的真?zhèn)危饾u養(yǎng)成求真務(wù)實的意識，從而樹立正確的歷史價值觀。例如，教師在九年級二輪專題復(fù)習“三次科技革命”中設(shè)計了問題，讓學生思考三次科技革命對中國有何影響，并出示圖片等材料提示。教師先引導(dǎo)學生總結(jié)出：第一次科技革命既給中國帶來了鴉片戰(zhàn)爭，中國開始走向半殖民地半封建社會，也開始了中國人向西方學習的歷程；第二次科技革命既帶來了列強瓜分中國的狂潮，中國淪為半殖民地半封建社會，也刺激中國人民掀起了救亡圖存運動；第三次科技革命時期，黨和政府高度重視科技發(fā)展，成就突出。前兩次工業(yè)革命聯(lián)系中外歷史對比側(cè)重從利弊兩方面分析，第三次科技革命則強調(diào)中國抓住了機遇。這一問題通過古今中外歷史的結(jié)合和縱橫對比，能看出不同教材看似沒有聯(lián)系，實際又能聯(lián)系在一起。然后，教師進一步拓展升華設(shè)問：“有人說：‘第一次科技革命時，中國正在沉睡；第二次科技革命時，中國正在掙扎；第三次科技革命時，中國開始奮起！你從中得到什么啟示？”通過材料內(nèi)容并結(jié)合所學知識，學生得出“要抓住歷史機遇，民族獨立是國家富強的前提，改革開放是強國之路等”啟示。這樣，能讓學生認識到近代中國的落伍，同時也提升他們的責任感，使他們更加關(guān)注國家命運，并進一步形成面向世界的開放意識。

二、異質(zhì)思維，享受自由的課堂

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生要想真正學到知識，除了刻苦努力之外，還應(yīng)有質(zhì)疑的精神。因此，在平時的歷史教學中，教師應(yīng)鼓勵學生有異質(zhì)思維，培養(yǎng)問題意識，這也是提高學生歷史學科素養(yǎng)的核心內(nèi)容。例如，在教學七年級下冊“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”中的雅克薩之戰(zhàn)時，看到《尼布楚條約》對領(lǐng)土的劃定內(nèi)容，仔細觀察地圖的學生會發(fā)現(xiàn)，清政府反而失去了外興安嶺以北的小部分領(lǐng)土和以尼布楚為中心的蒙古東北部地區(qū)。有的學生就質(zhì)疑：“明明戰(zhàn)爭中清政府占了上風，為何領(lǐng)土上還做出了讓步？”這時，教師要做的應(yīng)該是鼓勵學生去查資料，去質(zhì)疑，而不是打壓和敷衍了事。異質(zhì)思維的價值在于讓歷史課堂有了更精彩的生命對話，讓教師多了幾分智慧，讓學生也樹立了正確的人生態(tài)度和價值觀。

三、挖掘生活，拉近與歷史的距離

教育即生活，現(xiàn)實生活是最鮮活的歷史。歷史價值觀核心素養(yǎng)要求的最高層面是能夠在了解歷史基礎(chǔ)上認識自身的成長和現(xiàn)實社會的發(fā)展，能夠從歷史中汲取有益的養(yǎng)料，從實踐層面感受歷史的價值。這就要求教師挖掘教學資源中的生活資源，讓學生能夠在日常生活中學習歷史，并能從熟悉的事務(wù)中感悟歷史。例如，在七年級上冊歷史導(dǎo)言課的教學資源選擇上，教師主要選取了“旅游中的歷史”“影視中的歷史”等內(nèi)容。從身邊的歷史說起，對于剛剛步入初中生活的學生們來說，不僅能加強他們對歷史的認知，而且拉近了他們與歷史的距離。課后，有的學生說：“歷史也不是那么遙遠的，我發(fā)現(xiàn)我每天上下學就像在歷史中穿梭。”在作業(yè)設(shè)計方面，教師應(yīng)盡可能結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，形式盡可能靈活多樣。例如，在七年級上冊歷史導(dǎo)言課后，教師留給學生的作業(yè)是“走訪歷史古跡，感受歷史魅力”手抄報制作。學生通過調(diào)查、走訪生活中的歷史，搜集整理資料并完成手抄報設(shè)計，不僅可以提高自主學習能力，也能對歷史形成親切感。只有貼近學生的生活，煥發(fā)出生命的活力，歷史教學才能真正實現(xiàn)育人的功能，才能有益于學生身心和諧發(fā)展，使學生心里長出價值觀的種子，從實踐的層面體現(xiàn)歷史的價值。

總之，歷史價值觀教育是全面提升核心素養(yǎng)的核心要素，涵蓋范圍廣，涉及內(nèi)容多。相比知識傳授、方法講解、能力提升、思維拓展，歷史價值觀教育任務(wù)更艱巨。歷史價值觀的培養(yǎng)需要經(jīng)歷從認知到熟悉、從意識到行動的漫長過程，不是簡單的一兩節(jié)課就能實現(xiàn)的。但教師絕不能因為一節(jié)課的作用“小”就不屑一顧，也不能因為歷史價值觀的構(gòu)建事關(guān)重大就操之過急，需要做的是長期堅守。

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