對分課堂在《土力學》教學中的應用

叢林 段曉英 錢勁松 李斌

摘要：針對目前高校傳統講授式課堂所面臨的挑戰及存在的問題，在了解了“對分課堂”基本理念的基礎上，在《土力學》課堂教學過程中的部分內容實踐了“對分課堂”模式。在實踐的基礎上，總結了“對分課堂”模式的優勢、存在的問題及應對措施，調查了學生對“對分課堂”的實踐效果的反饋，并提出“對分課堂”應用于工科課程設計的方法。

關鍵詞：對分課堂；土力學；課程設計；實際應用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0153-04

一、前言

隨著高校招生規模的不斷擴大，高等教育在逐漸由精英教育向大眾教育轉型，基礎教育領域也不斷探究課程改革，以應對教育質量的下滑。在信息化時代，高校學生獲取知識的途徑越來越廣泛，“填鴨式”的傳統課堂因其效率低下而面臨嚴峻的挑戰。近些年，雖然探究式課堂、“先學后教”的教學模式、慕課和翻轉課堂的出現，帶給傳統課堂模式一些轉變。然而對于專業性較強的專業課程，由于課程難度大的緣故，“填鴨式”的講授模式仍然難以改變。

鑒于此，本文結合復旦大學心理系張學新教授提出的“對分課堂”理念，在《土力學》課堂教學過程中進行了實踐，總結了實踐過程中存在的問題及應對措施，調查了學生對“對分課堂”的實踐效果的反饋。

二、傳統講授式課堂存在的問題

土力學是土木工程學科的一個重要分支，系統地介紹土力學的設計原理和方法，其內容多、難度高、實踐性強，要求學生有較為廣泛的必修課知識，而學生基礎參差不齊，使得專業課程教學面臨兩個問題：首先，教師教學方法單一，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性差，教師教得很累，不能形成良性循環的課堂環境，教學效果往往較差；更為關鍵的是，傳統講授式課堂模式使得學生不能主動參與知識構建，長此以往，學生將失去思考能力和探索精神。

三、“對分課堂”新理念的提出

針對傳統教學方式存在的缺陷，普林斯頓心理學博士、復旦心理系學科帶頭人張學新教授提出了一個原創性的課堂教學新模式——“對分課堂”。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以隔堂討論的形式進行交互式學習，其教學過程可以分為講授（presentation）、內化吸收（assimilation）和討論（discussion）三個過程，簡稱PAD課堂。最關鍵的一點是把講授和交互式學習在時間上分隔開來（相隔1周），讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節奏進行內化吸收。

四、“對分課堂”模式在《土力學》課程中的應用

在了解了“對分課堂”的基本理論及操作步驟的基礎上，在《土力學》課程中獨立基礎課程設計部分進行了“對分課堂”的實踐。對分課堂實施過程中，教師首先在課堂講授了獨立基礎課程設計的主要內容，強調重難點，然后下發任務書，要求每個人獨立完成課程設計，并提出問題，在下一周的課上以小組、討論組間討論和教師集中解答的形式解決提出的問題。

1.“對分課堂”的優勢與學生反饋。在《土力學》教學過程中實踐了對分課堂理念后，向全班學生發放了問卷，以調查研究對分課堂實踐效果，了解同學們切身的需求，從而更好地在以后的教學工作中實施對分課堂。整個班級一共有35名同學，獲得有效問卷30份。（1）對分課堂可以使教師充分了解學生的學習難點，使學生提出的問題可以得到教師的有效解答。根據問卷結果，90%的同學認為“對分課堂”更能使教師充分掌握同學的疑點，相比以往的教學模式，通過第三步的討論過程，使得同學們認為困難的知識點，可以得到很好地釋放，教師可以更加了解學生所需，從而做出有效的解答。某些提問，顯示出同學們對規范不熟悉，沒有相關設計經驗，對相關數據不敏感。一方面是由于教材時限，新老教材引用了不同時期的規范，需要同學們自己查閱相關規范來解決具體設計過程中遇到的問題；另一方面同學們過于拘泥于課本，模仿課本例題的模式，導致設計流程不規范，不完整。教師在首堂課布置課程設計相關任務時，應提供更加豐富的資料，例如列出可能用到的相關規范，可以只提供規范的名稱讓同學們自行查找，也可以給出相關資源，減輕同學們的負擔。教師也要強調必須使用新版規范的相關規定，以舉例的方式指出老版教材中哪些是已經不被使用的規定，提醒同學們，以免在工作量較大的課程設計的早期就偏離了方向。某些提問，則顯示出同學們沒有相關工程經驗，對于涉及設計和施工的實際情況不甚了解。由于教材的編寫和課堂的講授無法做到覆蓋各式各樣的工程實際情況，涉及到具體問題時同學們往往無從下手。此時就需要教師利用工程實例來向同學解釋相關選型和尺寸設計的原因。（2）對分課堂可以開拓教師的思維，提高教學質量。在教學過程中，一方面，同學們提出的問題往往各式各樣，很多被教師默認為同學們不會有疑惑的地方被同學們提出來。這啟發了教師在教學時應站在學生的立場上思考問題，同學們對某些問題的理解必然不如教師深刻，這樣在以后的教學實踐中，教師就可以進一步完善自己的教學計劃，實現教學相長，一屆又一屆地提高教學質量，造福更多學生。另一方面，同學們也可能提出某些教師無法當堂解答的問題。這些問題可能涉及相關方向研究的前沿知識，教師可以在課后與同學共同查閱相關資料，并在下次課堂上進行討論。（3）對分課堂促進了學生思維能力的發展，使得學生的課堂參與度更高，注意力更集中，從而更有助于掌握和理解所學知識。根據問卷結果，經過了課堂“對分”實踐之后，近半數同學感覺到上課累了，但是超過90%的同學覺得更能真正學到知識了，同學們自學和討論解決部分問題，難點則得到教師的反饋和解惑，從而加深了印象；而70%的同學都表示更積極地參與到了課堂教學中，減少了上課玩手機、走神等情況。在課堂上，每個小組將各組最優化配筋進行展示，互相對比，作為對照評估自己的設計結果。在這個過程中，真正認識到一個工程設計項目的核心理念在于安全性與經濟性的統一，即使是做課程設計，也要按照“設計—試算—優化”的一般步驟，得到在滿足安全性要求基礎上，最經濟的設計方案。（4）對分課堂更有利于活躍課堂氣氛，通過小組討論可以鍛煉思維能力、表達能力、團隊合作能力，增進同組同學之間和教師與同學之間的交流和感情，從而極大地提高了教師的職業成就感。在“對分”課堂中，教師不再是單向地進行知識輸出，而是變成了在既定的知識框架中的“解惑者”。從實際情況看，課堂討論熱烈，同學們熱情互動，積極參與，一改往日風貌。作為周一上午第一節課，這個時間段是同學們一周中精神狀態最差，在課堂上最難以集中注意力的時候。然而同學們在新的授課方式下，能夠積極地參與，這帶給教師極大的滿足感。同學們提出的問題往往是因為其缺少相關工程實際經驗，而此時教師豐富的經驗是對同學們最好的幫助，教師此時通過介紹相關工程實例，甚至提前準備好相關材料在課堂上進行展示，將提高教師在同學們心目中的權威性的地位，增強教師的職業成就感。（5）對于如何在以后的《土力學》課程中使用“對分課堂”的教學模式，也征集了同學們的反饋。僅有2名同學不贊成“對分課堂”教學模式的使用，他們認為傳統教學模式有其固有的優勢，而大多數同學都贊成在后續的《土力學》課上使用“對分課堂”這一教學模式，其中高達87%的同學認為應該將其與傳統教學模式結合起來，在特定章節使用，可見，這將成為“對分課堂”模式在《土力學》課上最好的使用方式。長期以來，同學們已經習慣了傳統講授式教學模式，一時之間如果以“對分課堂”完全取代傳統教學模式是不現實的，應該更具課程的特點，因地制宜，具體問題具體分析地去使用這種新的教學模式，即能使得其優勢得以發揮，也不能抹殺傳統模式的貢獻。

2.基于“對分課堂”模式的工科課程設計教學。

（1）固定分組。在課堂上，雖然學生以班級的形式組成了一個學習團體，但在對分課堂教學過程中，涉及討論時，往往需要進行二次分組或組成小團隊。通過建立組織，成立細化的互相協作集體或團體，為實現對分課堂的教學目標提供保障。在對分課堂教學的討論環節，授課教師的角色是組織引導者。教師往往需要提前組織學生成立若干個相對穩定的討論小組，在結構和人數上形成較合理的組織形式。如果小組不能穩定下來，每次討論時，同學之間由于早前沒有配合，需要一定的磨合時間，會導致出現尷尬的場景，更降低了效率；固定的分組，可以提高討論的效率，也有利于在進行組內的分工和職位的設置，以期獲得更好的效果。在分組時，學生成員數量、搭配等都需要提前進行規劃，以期形成良好的學習氛圍。如果隨機分組，不考慮學生自身的意愿或者需求，則會使得學生在后續的討論時收到場外因素的干擾。每個學生都有不同的性格特點、人際關系圈子、學習習慣，學習能力和學習成績也有所不同，分組時必須考慮到這些因素，優化分組。同時，在小組確定下來之后，組內同學之間也要進行針對性的分工，每個同學都要在小組討論中扮演不同的角色，或者說設置相應的職位，對不同的工作進行負責，這樣可以實現同組同學之間充分的合作，提高合作效率。對于工科課程設計來說，由于設計的工作量往往比較大，工作復雜，需要同組同學相互配合，分工協作的情況較多。在實際工程項目的設計中，設計單位實際上就是通過一定的流程分工，實現高效的工作?？梢哉f，“對分課堂”模式最適合首先使用在工科課程設計教學當中。對于一次課程設計來說，每個小組的成果往往需要一個展示的過程，這也與工程實際相符合，設計單位在整個過程中，需要階段性的向單方或者相關主管部分進行匯報，也要與施工單位進行對接，因此，成果的展示也是工程設計不可缺少的一部分，是對學生能力的一種鍛煉，學生不僅需要會做，而且要能夠準確而簡潔地將工作內容表達出來。因此在課堂討論時，也可以安排小組展示環節，各個小組對于同一個設計內容也能形成比較，取長補短，實際上形成班級范圍內的大討論。在討論的過程中，教師也應該適當參與，適時指導，不僅起到監督的作用，而且可以動態掌握各組情況，實時反饋，為后續步驟做好準備，也能幫助有困難的小組推薦討論進程，提高效率。（2）明確方向。授課教師需要做好與學生的溝通協調。授課教師需要將對分課堂的學習目的和要求告知學生，使其充分理解和掌握學習目的；同時，教師要及時掌握學生學習效果、學習狀態等。這就要求教師在“對分課堂”第一階段重點講授過程中要明確任務，為同學接下來進行第二階段的自學內化提供明確的方向。在引入“對分課堂”教學模式的初期，教師應做好引導工作，例如通過舉例，向同學們展示，自學內化應得到怎樣程度的成果，課堂討論的內容應該是怎樣的。如果不加以協助，學生在突然接觸這一新模式的時候，往往會無所適從，出現散漫、沉悶、跑題等效率低下的現象，這就要求教師充分發揮指導者的角色作用。同時，教師應該細化教案，課件不應該是簡單的知識點的列舉，而應該精雕細琢，起到引導學生學習的作用，隨著“對分課堂”的實施深入，教師應該積累經驗，充分了解課程每一部分、每一個知識點處，同學們往往有什么樣的疑問，從而不斷完善教案與課件，將這門課程不斷建設，造福更多學生。同時，由于工科課程設計與實際工程設計密不可分的聯系，教師應該不斷積累相關合適的工程素材，形成一個大的素材庫，用不同的實際情況去解答不同的問題，用事實說話，讓學生有更深刻的體驗。在課程設計任務書的設計上，要提供更加詳細的資料，減少因學生工程經驗不足而導致的障礙，而將“陷阱”設置在值得思考的地方，并隨著課程的發展不斷完善任務書的內容。（3）提高效率。采用“對分課堂”模式進行課堂教學后，由于重點、難點問題需要先講授、后討論，或者基礎知識需要強化復習，這樣占用的學時數會增多，就會使得課程的總體進度變慢。如果不及時采取應對措施，可能在有限的學時內，不能完成全部教學內容。針對這一問題，在實踐過程中采取的應對措施主要包括類比法講授相似內容，或者對于相對比較簡單的內容要求學生自學掌握等，以保證教學進度，按時完成教學目標。在實行“對分課堂”模式的初期，教師屬于摸著石頭過河的階段，對于教學進度，需要憑借多年教學經驗來控制，隨著經驗的積累，教師會逐漸掌握課程整體的節奏感，對于教學過程的不同階段，“對分課堂”有不同的適用方式。另外，增加考核性環節，通過過程性考核，通過成績指標，提高學生學習和討論的效率。考核要根據課程難度、課程內容的不同，分別賦予不同的比重，而且，過程性考核要在總評中占有一定的比例，并隨著課程的反饋進行優化調整。（4）形式靈活。在確定將“對分課堂”模式引入課堂教學后，授課教師要對如何實施開展對分課堂制訂詳細計劃。從目前的情況看，將“對分課堂”模式與傳統課堂模式融合在一起是最現實的方案。因此，對于全學期課程實施計劃來說，可以根據課程類型、課程內容、課程特點的需要以及學生的需求等，將《土力學》的所有教學內容分為使用傳統課堂模式的部分和使用“對分課堂”模式的部分。從形式上，授課教師要靈活考慮，一學期的課程內容，哪些需要開展對分，哪些不需要開展對分，或者全部開展對分。從內容上看，教師要明確哪些內容是講授的，如何講授，是否需要開展討論，討論主題是什么，等等。從整個學期的整體上看，由于“對分課堂”使得同學們需要花費更多的課余時間進行自學內化，因此，在臨近期終考試的時間段，應逐步減少“對分課堂”的比例，以減輕學生的負擔，同時也能避免因學生忙于期末復習而導致自學內化效率降低。而對于不同的章節，應實施不同的教學模式。對于需要理解和應用的知識，應采用“對分課堂”模式，讓學生自主的思考，從而得到深刻的印象；對于需要了解和認識的知識，則可以采用傳統模式，由教師進行講授，達到科普的效果；對于工科課程設計的內容，則采用“對分課堂”模式是最適合的。另外，除了在不同章節可以靈活應用之外，“對分課堂”三階段的布置也可以靈活安排。對于較為簡單的內容，如果按照一周的間隔，可以會導致學生對自學內容印象不深，可以將三個步驟直接的間隔時間縮短，提高效率，例如一周內如果由多次課，則可以將間隔時間由一周縮短至兩節課的間隔，必要時可以當堂完成“對分”；對于較為難以理解的內容，則可以按照正常的節奏進行，甚至可以延長間隔時間；對于課程設計，由于其工作量大，工作具有復雜性，必然要延長間隔時間。

五、結語

在互聯網+時代，為了保證高校課堂教學質量，培養出有競爭力的人才，教師必須要適應時代潮流，實時做出改變?！皩Ψ终n堂”的實踐證明：“對分課堂”可以使教師充分了解學生的學習難點，可以拓展教師的思維，可以促進學生思維能力的發展，可以調動學生學習的積極性與主動性，可以增強教師的職業成就感，真正實現“教學相長”。

在“對分課堂”教學實踐后，通過對學生的問卷調查，得到了學生關于“對分課堂”好不好、該不該用的真實反饋。結果發現，將“對分課堂”與傳統教學模式相結合，是未來《土力學》教學的方向。

《土力學》作為土木類專業基礎課程，與工程實際結合緊密，在課程設計中運用“對分課堂”模式是應當注意固定分組，明確方向，提高效率，形式靈活，充分發揮“對分課堂”模式的優勢，與工科課程設計的特點相結合。

參考文獻：

[1]馮瑞玲，劉建坤，沈宇鵬，魏靜，田亞護.“對分課堂”在《路基工程》理論教學中的實踐與思考[J].教育教學論壇，2016，（11）：107-109.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教學論壇，2014，12（5）：5-10.

[3]杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續教育研究，2016，（3）：116-118.

[4]陳瑞豐.對分課堂：生成性課堂教學模式探索[J].上海教育科研，2016，（3）：71-74.

[5]朱品文.對分課堂實施的五部曲[J].開封教育學院院報，2016，（04）：117-118.