芻議初中歷史教學中的情感教育

摘 要：初中歷史課堂教學，既是精神培育的過程，又是促使學生精神世界升華的過程。筆者認為，教師不僅要教會學生學會探究知識的本領，還要幫助學生學會做人，逐步提高學生的核心素養。

關鍵詞：歷史教學;因材施教;情感教育

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）40-0010-02

引 言

歷史承載的既是民族的根，又是最深刻的國情。情感教育是初中歷史三維教學目標中的重要一項，有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀和歷史觀。初中歷史課程標準指出，在教學實踐中注重人文精神的培養，強調歷史教育務必以陶冶學生的精神世界為根本。可見，初中歷史課堂教學既是精神培育的過程，又是促使學生升華精神世界的過程。筆者認為，教師不僅要教會學生學會探究知識的本領，還要幫助學生學會做人，逐步提高學生的核心素養。

一、堅持因材施教，加強愛國教育

中華文化源遠流長、博大精深，除了“四大發明”對世界文明社會的進步產生深遠影響以外，還有張衡發明的地動儀、五彩繽紛的藝術、千古傳誦的詩篇、雄偉壯觀的長城、金碧輝煌的故宮及氣勢恢宏的盛唐，都讓學生驚嘆萬分，甚至陶醉而神往。課堂教學中，歷史教師一定要緊密結合這些寶貴的教育資源，讓學生切身體會到作為中華兒女要擁有民族自豪感和自尊心，并立志為振興中華民族發憤學習，為實現“中國夢”奉獻自己的青春年華。

愛國主義既是中華文明得以薪火相傳的根本，又是中華民族的精髓，也是中國人民面對列強瘋狂侵略而浴血奮戰的愛國主義壯舉。例如，“臺灣者，中國之土地也，久為貴國所踞，今余既來索，則地當歸我”。這段話表達了民族英雄鄭成功收復臺灣的堅強決心，也印證了臺灣是中國版圖的一部分。“封侯非我意，但愿海波平”，是明代抗倭名將戚繼光為了掃平東南沿海倭寇而提出的豪言壯語，也突顯了他的高尚道德情操。五四精神的核心是“天下興亡，匹夫有責”。中國共產黨領導四億同胞，經過28年艱苦卓絕的斗爭，最終建立中華人民共和國……教師在課堂教學中，應緊緊聯系上述可歌可泣的英雄事跡，千方百計地讓學生自覺地把現實與歷史緊密結合起來，弘揚愛國主義精神，逐步樹立振興中華的雄心壯志。

二、借助歷史人物，優化人格教育

“一個人只要擁有一顆愛國之心，就能經受任何的冤屈和挫折。”類似的愛國詩句，還有“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間” ，以及“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等，都體現了中華民族的偉大氣節。回顧中華民族走過的歷程，不難發現，無數愛國志士為了維護中華民族的尊嚴和偉大祖國的榮譽流盡了最后一滴血，他們崇高的愛國情操為后人做出表率。例如，筆者在引導學生學習中國西漢偉大的思想家、文學家和史學家司馬遷的重大歷史事件時，要求學生以學習小組為單位分析司馬遷雖在成長過程中經歷了酷刑與侮辱，但仍以驚人的毅力完成不朽之作《史記》，從而讓學生在潛移默化中接受“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的生死觀教育。再如，筆者讓學生通過認識美國發明家愛迪生在非常艱辛的環境中頑強反復進行探究性實驗，最后一躍成為世界聞名的“發明大王”而造福于全人類的事例，積極鼓勵學生銳意進取、刻苦鉆研、勤奮好學，逐步養成堅韌不拔的大無畏精神;同時，要求學生樹立正確的人生觀、價值觀，從小事做起，從現在做起，努力提升承受挫折和適應環境的能力，自覺形成崇尚科學精神的意識和創新的科學態度，牢固樹立社會主義核心價值觀。

三、賞析世界歷史，樹立國際意識

無論中國歷史還是世界歷史，都有許多可歌可泣的英雄事跡。譬如，筆者在引導學生學習“薩拉熱窩事件”時，就著重強調了“以暗殺為主要形式”的突發事件具有極大的危害性，千萬不能把暗殺者當成偉大的英雄對待，否則，世界隨時會陷入戰爭的泥潭。再如，學生在學習凡爾登戰役時，筆者要求他們除了從第一次世界大戰的戰略轉折這一角度初步感知這一歷史事件以外，還要進一步認識第一次世界大戰的殘酷性，從而讓學生的心中蕩起熱愛和平、遠離戰爭的情感漣漪。可見，世界現代史的教學過程中，教師一定要讓學生通過國際意識與愛國主義、戰爭與和平、社會主義與資本主義、改革與革命、科技文化與社會進步等問題的比較和分析，逐步形成正確的人生觀、價值觀，既要了解當代世界的復雜性和多元性，樹立憂患意識，不斷增強社會責任感和歷史使命感，又要以開放的心態和開闊的視野認識世界，進一步增強國際意識;同時，讓他們在了解世界的基礎上，勇于弘揚中華民族的優秀文化傳統，樹立偉大的愛國心和民族自信心、自尊心。

四、注重以史為鑒，樹立競憂意識

“安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂”，選自《周易·系辭下》。這一經典之語強調“以史為鑒、居安思危”的真諦，要求民眾既不能貪圖安逸，也不能被肉眼看到的“風平浪靜”迷惑。初中歷史課堂教學中，教師一定要樹立“以史為鑒”的情感教育理念，要求學生謙虛謹慎、戒驕戒躁，逐步樹立競爭意識和憂患意識，腳踏實地做好每件小事。唯有如此，中華民族才能繁榮昌盛，祖國才能長治久安，人們的幸福生活好似芝麻開花節節高。

“死于安樂而生于憂患”，是戰國時期偉大的思想家、教育家孟子倡導的至理名言。可見，“安樂”可以使人沉淪死亡，“憂患”可以讓人生存發展。回顧中國歷史變遷，充分證明上述人生哲理的科學性和正確性。其中，憂患意識的本質就是中華民族的優良傳統之一。正如魯迅先生口誅筆伐的那些麻木不仁的人物形象，都能夠警醒無數中華兒女。在初中歷史課堂教學中，教師只有努力培養學生的憂患意識，才能培養他們的競爭意識和社會責任感。

五、挖掘課程資源，深化情感教育

初中歷史教材中的許多內容蘊含情感因素。古今中外的歷史，既是人類斗爭和生活的記錄，又是不同階段人們的活動留下來的遺跡，有利于學生受到情感教育的熏陶[1]。作為站在七尺講臺上的教師，必須吃透教材里的情感資源，讓學生學有所獲、感有所知;同時，緊密聯系生活實際，剖析青少年違背道德和法律底線的奇怪現象。歷史教學中，教師一定要深挖文本中的情感教育因素，努力培養學生良好的情感，如抗倭名將戚繼光提出的“封侯非我意，但愿海波平”的豪言壯語，民族英雄鄭成功帶領軍民把臺灣人民從水深火熱中解放出來的壯舉，“虎門銷煙”英雄林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，都值得當代青少年發揚光大……這些英雄人物都具有高尚的道德情感，每位學生都應該向他們學習，將來成為報效祖國的生力軍。

結 語

在初中歷史教學中滲透情感教育，是高效達成三維教學目標的重要環節。教師不僅要對學生加強歷史基礎知識的引導，而且要自始至終把情感教育滲透到“三段四模塊”的教學中去，讓情感教育得以升華。

[參考文獻]

王愛蓮.歷史教育與中學生人格素質的培養[J].廣西教育學院學報，2002（04）：47-51.

作者簡介：陸婷婷（1986.1—），女，江蘇啟東人，中學二級教師。