初中化學教學中注重生命安全教育的研究

張亞鵬

摘 要：隨著社會經濟學的繁榮發展，在物質生活方面，人們越來越得到滿足，然而，在精神層面，存在著越來越嚴重的問題，這是一個殘酷的現實，需要社會的高度關注，在學校尤其是初中化學教育中實施與之相關的生命教育是當務之急。引用了大量文獻，在此基礎上，進行觀察、研究和實踐，希望對化學課堂的教學任務與目標構建做出一點貢獻。

關鍵詞：化學教學;生命教育;策略建議

生命教育的目的是提高學生的社會適應能力，教會學生主動認識自己，然后形成尊重自己、愛自己、發展自己，與他人和睦相處的能力，使學生充分了解他們的生活內容，幫助學生探索生活的意義。對生活、人性和科學的探索是化學領域的基本屬性，化學課程被認為與生命教育和自然有關，因此提高化學學科質量，并在這一領域開展生命教育是化學教師的責任。

一、初中化學教育中生命安全教育研究的意義

長期以來，我們的家庭教育、學校教育和社會教育忽視或者不太重視學生的生活教育，缺乏對他們的人道主義關懷，只關注考試教育、人才教育。在這種環境中成長的青少年很難理解他們生活的價值和意義。教育的終極目的是教學生正確理解生活，理解生活的真諦，培養學生的人性，激發他們對終極信仰的追求。

初中生正處于青春期階段，身體和心理都發生了巨大的改變，既自大又自卑，有強烈的好奇心，也兼有叛逆的性格，這就造成青少年期的自我認同感危機。當面臨各種困惑不能及時引導時，就容易導致心理脆弱、行為失控。因此將生命教育滲透到課堂和課外活動中，讓學生堅信自己才是生命的主人，相信自己有面對困難、挫折和解決問題的能力，使學生熱愛生命、尊重生命。

化學領域的基本屬性是科學與人文，通過教學，學生可以了解周圍的化學物質，了解化學世界并學會如何使用它們。通過提高學生的化學素養，體驗學習生活的價值和意義，使生活豐富多彩。在化學教育中實施生命安全教育可以幫助學生了解生活，幫助教師改變教育觀念，在化學課程中灌輸生命教育的理念可以說是時代發展和年輕人健康成長需求的要求。

二、生命教育研究的理論基礎

（一）人文思想

在生命教育研究的課堂中，我們使用的例子來自現實生活，因此，與傳統教育相比，生命教育更為重要的是強調學生的主觀立場和角色，并促進學生根據實際情況的變化采取不同的解決方案。能否建立學生想要參與討論的教學是我們研究生命教育課堂的關鍵。因此，我們需要密切關注化學課程，建立民主和平等的師生關系。人道主義以及人文思想為生命教育研究建立了深厚的理論基礎。

（二）素質教育相關理論

素質教育是建立在信息時代社會發展和人類發展需求的基礎上，以提高整體學生的整體素質為基本目標，促進學生主體性發揮、注重學生的潛在發展和健康。發展學生完整的人格，專注于教育，培養創新和實踐能力是其基本特征。

三、初中化學教學實施生命教育的目標

教育實際上是人們追求理想的方式和方法。教育可以說是為達到某種目的而進行的活動。因此，我們通常在開展任何教育活動之前為學生設定目標，特別是在生命教育方面。下面結合生命教育的意義和生命教育的特點，結合化學教育的特點，探討了初中化學教育中生命教育的目標。

（一）增強學生與自然和諧相處的能力

與自然和諧相處可持續平衡發展是生命教育的基本目標。化學領域的獨特性使我們擁有豐富、獨特的視角，學習化學課程使學生能夠理解化學在社會發展中的作用，并從化學的角度理解科學技術和相關問題，化學品對人類健康的影響，如何應用、合理開發和利用化學資源。加強培養學生社會責任使學生在面對與化學相關的社會問題挑戰時變得更加明智、更加科學。

（二）強調學生自主發展和教育

生命教育的終極目的是實現學生自主發展和教育，而不僅僅是教育過程。要引導學生認識自己，找到真正的自我，發展自己的潛能，幫助他們了解自己。

（三）樹立學生的人道主義精神

樹立學生的人道主義精神是生命教育的另一個重要目標。價值觀是人類精神的體現，僅憑單一的培養方式，不能將知識與技能和學生的情感態度與價值觀有機結合起來，則不具備強大的生命力。

（四）提高教師的生命教育意識

通過課堂教學，可以提高教師的生命教育意識。常言道“德高為師，學高為范”，教師在進行生命教育的同時，要不斷地提高化學專業和生命教育的理論水平，豐富課堂教學的內涵。教師用自身生命的活力、積極樂觀的生命態度對待教學，對待學生，對待工作，在言傳身教中傳遞給學生珍愛生命的意識，從而促進學生熱愛生活和生命。

四、初中化學教育中生命教育的實施策略

學校生命教育的實踐需要學生家長、教師以及學校領導的共同努力。對于課程創新需要采用從課堂到課外的各種實用方法進行整合。

（一）化學教師在生命教育中的主導地位

1.生命教育素質的提高

提高生命教育意識，老師是學校生命教育的積極踐行者，化學教師需要強調終身教育，提高生命教育質量。最重要的是作為老師，需要了解生活意義，熱愛生活。

2.尊重和愛

在教師素質的建構中，我們把愛作為一種能力，一種品質，一種生命力，而且是作為教師應具備的最基本素質之一。在教師基本素質中，愛的品質比專業素質的品質更為重要。

3.了解學生的生活狀況，關注學生生活方式

教師對學生生活狀況的考查對教師提高教學水平、改善教學方式非常重要。學生的生活狀況方面包括：活力、正能量和成長欲望。通過對學生的了解，提供針對性的教學手段，是對學生內心的關懷，有利于學生在和諧的環境中實現自我認知。

（二）對學生與老師化學素養的考查，促進全面發展

教育評估標準具有鼓勵和教學的功能，是課堂教學的指揮棒。所以改變評價方法與評估指標是在生命教育理念指導下成功實施化學教育的有力保障。對學生與老師化學知識素養的考查，有利于促進各方面的發展。

（三）結合化學課程的內容，開展生命教育

化學是自然科學的重要組成部分，側重于物質的結構性質和組成。今天，化學已經發展成為物質科學。同時，現代社會文明和技術進步的重要基礎是環境科學和能源科學，因此開展生命教育，要充分運用化學課程的內容。

1.使用常見的化學物質進行生命教育

初中化學可以讓學生觀察和探索周圍的一些常見物質，并幫助學生理解它。包括這些物質對人類生活的影響，初步了解物質的使用和性質之間的關系，形成科學的物質觀點，合理利用相關物質的知識。

例如，學習生活中的酸和堿，讓學生了解生活中常見物質的酸堿性，以及酸和堿對生命活動和人體體液的重要性，對學生進行相關的生命健康教育。再比如，了解氧氣和二氧化碳的性質和用途，了解氧氣和二氧化碳在生命活動中的重要性，幫助學生自身樹立對環境和生活的態度和看法。

2.通過模擬實驗進行消防安全教育

模擬實驗是化學課堂比較常見的實驗內容，通過對真實情景的模擬，去解決現實中的一些問題，可以讓學生明白什么是學以致用，開闊思路和視野，也達到了生命教育的目的。例如通過模擬實驗來實現消防安全教育。

例如，某地發生了引起社會普遍關注的氯氣泄漏事件。教師可以把事件引入教學中，讓學生通過各種方式去搜集和氯氣相關的知識，對氯氣的化學性質有一個科學的認識。在初三化學課堂中有酸的內容，結合對酸的通性的認識，來設計實驗，人們在逃離時是不是用浸有低濃度的碳酸鈉溶液的濕布效果會更好呢？結合地理環境，人們該往哪里撤離。學生會根據氯氣密度比空氣大的原理認識到要往高處撤離的知識。還可以引導學生思考，在氯氣濃度大的情況下，考慮噴撒稀氫氧化鈉溶液來吸收氯氣，使毒性降低。

3.借助化學實驗，灌輸食品安全

化學與生活的緊密相連，尤其是食品方面，有很多方面是關聯在一起的，這些都可以利用探究性實驗來獲得一個理性的認知。

如“市場銷售的水產品中甲醛的檢測”“腌制食品中亞硝酸鹽的檢測”等化學實驗，可以幫助學生理解化學元素和健康的關系;再如，實用碘鹽是一個很普遍的生活常識，但是了解食鹽里是否加碘并不是一個很復雜的問題。讓學生準備一個試管，里面加入碘化鉀和淀粉混合液，滴入稀鹽酸（或稀硫酸、食醋）將溶液酸化，再加入食鹽，看這些液體的顏色是怎么樣變化的。溶液的顏色由無色變成藍色，則證明食鹽中加了碘，否則亦然。通過這個小實驗，學生對碘有一個更加直觀的認識，教師還可以將碘的量與健康的關系灌輸到實驗的過程，讓學生體會到化學實驗的魅力，認識到化學和生活的關系，并根據實驗結果來對食品安全問題提出自己的看法和建議，關注人與環境的和諧相處，有利于正確價值觀的形成。

生命是教育的原點，生命教育是教育的核心和本真，對于初中生來說進行生命教育是一項長期的、系統的工程，需要社會、學校、家庭和學生共同的配合，而學校是進行生命教育最直接、最有利、最便捷的陣地。化學教育蘊含著豐富的生命教育的資源，需要教師去挖掘去運用，切實達到生命教育的目的。

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編輯 魯翠紅