初中英語教學中實施分層教學的探討

武立煒

摘 要：根據初中英語新課標中的要求，初中英語應當定位于學生的發展，在安排課程教學時首先應考慮學生的發展，以學生的發展為主體。初中學生的英語學習基礎各不相同，學生本身的學習能力也存在個體差異，這就造成學生在初中英語學習過程中會有不同的接受和理解能力，部分學生可能駕輕就熟，部分學生的學習就會比較吃力。因此，初中英語教學應該打破傳統的“一刀切”的英語教學方式，初中英語教學的分層教學由此應運而生。在初中英語中實施分層教學有助于合理兼顧不同層次學生的學習狀況，提高初中英語教學的有效性，提升教學的整體效果，契合新課標中對初中英語教學的要求，促進學生的發展。

關鍵詞：初中英語;分層教學;實施策略

在新課程背景下，成績不是唯一的衡量標準，尤其是英語作為一門國際化的語言，初中英語教學更應該注重學生的整體、全面的發展，分層教學則是解決目前初中英語教學中所出現的問題的一劑良藥。教師應當在安排教學計劃時尊重學生之間的水平差異，以新課標要求的促進學生發展為目標，實施分層教學，根據不同學生的學習情況進行分層，促進整體教學效果的提升。

一、明確分層教學的目標和方向

開展分層教學并非脫離課標和大綱的要求，而是在新課標和教學大綱的基礎上對不同層次的學生進行合理的教學。這就要求初中英語教師深入研究并熟悉初中英語新課標和大綱中對學生的要求，在此前提下，明確英語分層教學的目標和方向，將不同層次學生的差異性與教學內容結合起來，激發學生探究英語世界的欲望，提升學生的英語學習體驗，進一步激發和培養學生的英語學習興趣。為此，教師對于不同層次的學生需要制定不同的學習目標。

大致可以將學生分為三個層次：A、B、C。對于A層次的學生，教師可以提出較高的要求，在講授教材內容時可以適當增加拓展內容，并要求在學生熟練掌握全部教材內容后，通過額外的學習，在每天的英語學習中切實提高學生讀、聽、寫的綜合能力。B層次的學生則需要掌握教材，對教材內容能夠有條理地熟練掌握，謹防知識點的不熟練、記憶混亂等問題的出現，使B層次的學生在讀、聽、寫方面能夠有一定程度的提升。C層次的學生主要以掌握基本的教材內容為主要的教學目標，在此基礎上提升該層次學生的學習興趣。

二、以教學結果和作業內容為落腳點，全面開展初中英語分層教學

我國的英語教學長期以來跟隨應試教育的教學目標，盲目追求卷面成績，對于不同學生之間的差異往往無法顧及，甚至視而不見。教師對學生的態度也會因學生學習成績而有所不同，對成績不算優秀的學生關注較少，使得初中英語課堂教學出現了一定的扭曲。要想分層教學在初中英語教學中真正地發揮作用，就需要將分層教學的理念和方法滲透到課堂教學的方方面面。分層教學最簡單的一步便是為不同層次的學生設計不同的作業內容，并以作業作為反饋依據，對學生的學習結果進行歸納總結，對暴露出的問題進行針對性的解決，讓分層教學得以有效地落實。例如在牛津英語8B Unit 1 Reading中，可以要求A層次的學生回答關于作者態度或者隱含作者意圖的有關問題，讓B類學生回答如Why sunshine Town has changed a lot？How do people feel now？這種答案比較明顯的問題。C層次的學生則回答可以直接在原文中找到答案的問題，例如What happened to sunshine town these years？等。

三、開展小組合作，促進學生合作意識和思維能力提升

初中英語教學中分層教學法的實施，不僅需要老師轉變教學理念和教學方法，還需要學生的主動配合，要求學生主動積極地參與英語課堂，以課堂主人的角色進行英語學習。老師也需要針對不同層次的學生特點，為學生制定不同的學習規劃。分層教學能夠得以實施的重要條件就是學生之間存在著個性化的差異，因此教師需要充分重視學生之間的差異，對學生差異的形成原因、學生的學習態度差異都進行一定的了解，在此基礎對不同的學生進行個性化的學習指導。例如在學習Unit 13 Were trying to save the earth這一單元時，可以借助一些啟發性的視頻或者故事引出諸如What are the environmental problems around you？”這樣的問題，激勵不同層次的學生進行自由組合并進行討論，通過這種討論促進不同層次學生的思維交流。

在初中英語教學中實施分層教學是促進不同基礎、不同能力的學生全面發展的有效方法。初中英語教師在進行分層次教學時，不僅需要了解不同學生學習英語的能力和態度方面的個性化差異，還需要根據差異制定出適合不同層次學生的學習規劃。樹立較差學生的英語學習信心，培養其學習的興趣。進一步提升成績優秀學生的英語綜合運用能力，真正助力學生的全面發展。

參考文獻：

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編輯 杜元元