初中數學課堂中學生反思習慣的培養探討

夏柏麗

摘 要：數學屬于當前教育中的重點學科，這與社會的進步、發展也有著密切關聯。學習數學對學生能力的提升有關鍵意義，同時也可以促進學生的思維發展。而在現階段的初中數學中，學生的數學水平無法得到有效提升，對學生的未來發展也極為不利。因此，教師在教學中也需改善自身的教學方式，給予學生歡快的學習體驗，達到促進學生主動思考的效果。旨在分析初中數學課堂中學生反思習慣的培養策略。

關鍵詞：初中數學;反思習慣;培養策略

數學是一門推理性、邏輯性均非常強的學科，對學生的思維能力有較高的要求。反思屬于一種重要的思維活動，通過反思可以幫助學生更深刻、徹底地理解數學問題，從而引導學生理解、掌握數學的本質，對學生數學水平、思維能力的提升均有重要意義[1]。因此，教師在教學課堂中，需要幫助學生養成善于反思的習慣，才能促進學生數學學習效果的提升。

一、在數學課堂中創設合理的反思情境

在當前的教育模式下，初中數學教學也遇到了一定的瓶頸，導致學生的數學水平無法有效提升。在我國的中小學教學中，長期受到應試教育的影響，使得教師的教學方式千篇一律，不利于學生的思維發展。在具體的教學過程中，教師更加注重對學生進行數學基礎知識的傳授，在一定程度上忽視了學生思維的訓練，致使學生的學習效率較低，不利于學生數學思維的養成。因此，教師在教學中，需要轉變自身的教學理念，幫助學生逐步形成反思的習慣。例如，我在“有理數的混合運算”的教學過程中，主要幫助學生認識有理數的運算法則，并培養學生的數學運算能力。在教學過程中，教師可以從反思情境出發，利用適當的情境來幫助學生反思。如：教師通過多媒體技術向學生展示一些習題，引導學生思考這些習題中含有哪些規律，在具體的計算中，如何掌握正確的計算方式。教師引導學生對有理數的等式進行思考，引導學生進一步發現算式的計算規律，達到強化學生理解的效果。通過適當的情境創設，可以讓學生的思維不斷被激活。

二、通過適當的問題引導學生主動反思

問題教學法在數學教育中的應用歷史非常悠久，也是屬于一種非常常用的教學方式。在課堂上提出問題，可以引導、啟發學生的思維，促進學生主動學習[2]。而在數學教學中，通過問題教學來培養學生的反思習慣時，此時的問題教學并非簡單的提問與回答，而是讓學生主動地探究、思考數學問題，在探究中加深對解題思維的理解。例如，我在“升冪排列與降冪排列”的課堂互動中，旨在引導學生理解多項式按某個字母升、降排列的概念與方法，并在學習中掌握良好的形象性思維。教師在課堂上，通過問題來引導學生主動思考。如：“多項式5x2+3x-2x3-1的排列方式有哪幾種？分別將排列后的結果寫出來。”教師在學生排列完畢后，引導學生思考：“這樣排列的原則是什么？為什么要按照此種原則來排列？”教師在教學中通過問題來引導學生探究課程知識，幫助其更好地理解課程中的知識。在具體的學習課堂中，對問題的進一步探究，可以引導學生發現問題之后的規律，幫助其養成良好的探究意識。

三、結合錯誤資源來開展課堂反思活動

初中學生的思維能力并不強，此時的數學知識也具有一定的難度，學生在學習過程中經常會遇見一系列的問題。這與學生的學習思維、對數學知識的掌握程度有密切聯系。學生一旦出現錯題，使自身的學習進度也受到一定影響。因此，教師需要擅于利用錯誤資源，使用錯誤資源讓學生加深對數學知識的理解，達到強化學生學習效果的目的。例如，我在“立體圖形的表面展開圖”的課堂互動中，旨在引導學生認識平面圖形與立體圖形之間的關系，并幫助學生養成良好的空間思維能力。因此，教師在課堂教學中，可以使用一些錯誤的資源來開展教學活動，加強學生對數學知識的記憶。在講述立體圖形的展開圖時，教師將學生錯誤最多的題型列舉出來，并引導學生重新做一次題目。在解題完成之后，引導學生反思第一次出現錯誤的原因，幫助學生深化對數學知識的理解。反思在錯誤教學中具有重要意義，對學生思維能力的提高有重要作用。

初中數學屬于數學教育中的基礎知識，對學生數學興趣的養成有關鍵作用，同時也可以幫組其打下堅實的數學基礎。在初中數學的教學課堂中，教師還需引導學生養成良好的思維方式，促進中學生的全面成長[3]。而在幫助學生養成反思習慣的過程中，教師需要創新教學方式、轉變教育理念，為學生構建出更加高效的教學環境。同時，教師也需利用教學資源，才能更好地培養學生的思維方式。

參考文獻：

[1]林凡.例談初中數學教學中如何培養學生反思能力[J].中學課程資源，2018，29（6）：170-171.

[2]馮敏娟.初中德育中學生學習習慣的培養措施探究[J].都市家教：下半月，2017，20（1）：153-154.

[3]劉云.培養小學高年級學生數學反思習慣的策略研究[J].教書育人，2017，18（29）：74.

編輯 李 爭