淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納推理意識(shí)的滲透

薛悟

摘 要：初中數(shù)學(xué)屬于初中階段非常重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成有關(guān)鍵意義。同時(shí)，新課程改革在我國(guó)教育中得到進(jìn)一步深化，在教學(xué)中也更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為主體，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納推理意識(shí)的滲透策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);歸納推理意識(shí);滲透策略

初中數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性與推理性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有一定的要求。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，均會(huì)面臨一定的困難。而且在傳統(tǒng)形式下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)策略也較為單一與陳舊，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)狀態(tài)，不僅致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較為低下，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展極為不利[1]。而歸納推理意識(shí)屬于一種重要的數(shù)學(xué)意識(shí)，學(xué)生養(yǎng)成良好的歸納推理意識(shí)后，可以更加輕松、簡(jiǎn)便地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，起到提高學(xué)習(xí)效率的作用。

一、教師轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)課堂上的角色與定位

初中數(shù)學(xué)屬于理科范疇中的重要學(xué)科之一，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)一直無(wú)法得到有效形成，這與教師的教學(xué)策略具有極大的關(guān)系。教師的教學(xué)觀念，受到傳統(tǒng)教育的影響，自身的教學(xué)方式也較為傳統(tǒng)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師普遍處于課堂主體地位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升極為不利。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變自身在課堂上的角色與定位，由主體位置轉(zhuǎn)變?yōu)榭腕w位置，由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，才能更好地促進(jìn)學(xué)生歸納推理意識(shí)的形成。例如，我在講述“一元一次不等式”這一節(jié)時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握一元一次不等式的解法，并理解具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合生活知識(shí)構(gòu)建出課堂例題，如：“在數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽中，一共有20道題目，答錯(cuò)、未答均需扣5分，答對(duì)得10分。問(wèn)：小華要得80分以上，最少答對(duì)幾題？”教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在主動(dòng)探究中深入理解課程的重點(diǎn)知識(shí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，可以促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的歸納推理意識(shí)。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂中滲透歸納推理意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更加重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、思維均無(wú)法得到良好的培養(yǎng)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也極為不利。而教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生歸納推理意識(shí)的培養(yǎng)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)變成抽象、邏輯思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而伴隨著信息技術(shù)在教育中的不斷融合，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成這一教學(xué)轉(zhuǎn)變。例如，我在講述“平移與旋轉(zhuǎn)”這一節(jié)時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生初步感知平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并結(jié)合生活讓學(xué)生養(yǎng)成良好的空間觀念。在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合多媒體技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在課堂中，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感更加深刻與強(qiáng)烈。多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以為學(xué)生營(yíng)造出更和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在此種學(xué)習(xí)氛圍中，也可以更好地進(jìn)行總結(jié)與探究，從而促進(jìn)學(xué)生歸納推理意識(shí)的形成。

三、探究式教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生歸納推理意識(shí)

近年來(lái)，我國(guó)的教育改革已經(jīng)得到很大程度的深化。大范圍的課程改革，讓教師的教學(xué)理念、方式均出現(xiàn)了極大的變化。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，也確定了學(xué)生在課堂上的主體地位[2]。因此，教師在初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，可以開(kāi)展探究式的教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主探究、合作探究，促進(jìn)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣、思維的形成。例如，我在講述“隨機(jī)事件的概率”這一節(jié)時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生了解隨機(jī)事件與必然事件、不可能事件的概念，并體會(huì)隨機(jī)事件發(fā)生的隨機(jī)性和規(guī)律性。教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供探究的論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中掌握課程知識(shí)。如：教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生組成探究小組，以小組的形式來(lái)組織投硬幣、摸小球等活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)隨機(jī)事件。教師在開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，旨在讓學(xué)生在獨(dú)立、合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，在學(xué)生分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到充分發(fā)展，對(duì)學(xué)生歸納推理意識(shí)的形成有積極意義。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師滲透學(xué)生歸納推理意識(shí)的培養(yǎng)，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)策略還不夠完善，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升較為不利[3]。因此，教師在課堂中需要注重學(xué)生主體地位的確立，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還需不斷完善自身的教育觀念，才能構(gòu)建出更加高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]石瑩.在初中數(shù)結(jié)語(yǔ)學(xué)教學(xué)中如何滲透歸納推理意識(shí)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018，18（2）：154-156.

[2]張宇.淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透歸納推理意識(shí)[J].讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017，16（49）：71.

[3]丁東東.數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的幾點(diǎn)思考：以“用二分法求方程的近似解”教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，29（1）：75.

編輯 李 爭(zhēng)