新課程改革下初中英語分層教學(xué)策略探究

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，初中英語教學(xué)方法也在不斷地創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提高。英語是一種語言，也是一門重要學(xué)科，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的智力水平、知識結(jié)構(gòu)以及接受水平，進行科學(xué)合理的分層教學(xué)，切實提高整體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量。在此背景下，本文簡要分析新課程改革下初中英語分層教學(xué)，并提出具體的教學(xué)策略，希冀有效提高英語教學(xué)效率與質(zhì)量，切實促進學(xué)生全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中英語；分層教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，長期以來我國初中英語教學(xué)一直采用統(tǒng)一的教學(xué)模式。此種教學(xué)方式雖然能夠提高學(xué)生的考試成績，但是由于新課程改革的有效實施，素質(zhì)教育改變了教育導(dǎo)向與背景。教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律以及教材內(nèi)容，有效地進行分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)自信心，構(gòu)建輕松愉悅的高效課堂。

二、 分層教學(xué)的目的

在初中英語教學(xué)過程中，進行分層教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。但是如果處理不好，便會挫傷學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的積極性與自信心，所以教師必須在分層前對學(xué)生講清分層教學(xué)的重要目的，即為了有效的針對不同層次進行具體引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，有助于學(xué)生間能夠更好的進行合作學(xué)習(xí)，教師也能夠有效、集中的關(guān)心并幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

三、 分層教學(xué)的依據(jù)

分層教學(xué)的目的應(yīng)當確保學(xué)生不會受到傷害，所以在分層時必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這也是分層的基礎(chǔ)依據(jù)。但是這一依據(jù)不是一成不變的，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況進行有效調(diào)整。同時關(guān)注學(xué)生的潛力，這是一個極為重要的參考依據(jù)，對于基礎(chǔ)較差，但是卻有較強的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以提高一個層次進行劃分，有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和自信心。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度也應(yīng)當充分考慮進去，對于一些英語基礎(chǔ)較差并且缺乏學(xué)習(xí)主動性與自覺性的學(xué)生，應(yīng)當安排在較低的英語學(xué)習(xí)層次。

四、 英語分層教學(xué)的有效實施

當教師向?qū)W生講清分層教學(xué)的目的后，應(yīng)充分觀察并了解教學(xué)依據(jù)，再將全班學(xué)生進行科學(xué)合理的分層。將全班學(xué)生分成A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生成績優(yōu)秀，具有較強的學(xué)習(xí)主動性與自覺性，有濃郁的英語學(xué)習(xí)興趣。B層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識較為薄弱，學(xué)習(xí)成績一般，對于英語學(xué)習(xí)，談不上喜歡也談不上討厭，能夠跟隨教師的思維進行英語學(xué)習(xí)。C層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識較差，不喜歡英語學(xué)習(xí)，經(jīng)常不交作業(yè)或上課開小差等。三個層次的人數(shù)應(yīng)當根據(jù)班級總?cè)藬?shù)情況而確定。在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)當秉持因材施教的教學(xué)目的，可以采用以下方法有效實施：

（一） 對于不同層次采用多樣化方法

對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)當重視引導(dǎo)，對于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)當重視知識的“灌輸”，B層次的學(xué)生則根據(jù)具體情況，采用折中的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)與幫助，切實提高三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)效率。通過有效的引導(dǎo)，使A層次的學(xué)生能夠自主的領(lǐng)悟問題，此種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的探究熱情，學(xué)生也能夠發(fā)揮主觀能動性，不斷拓展英語創(chuàng)新思維。B層次的學(xué)生，教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教材目標，有效的引導(dǎo)與幫助，并且予以一定的督促，使學(xué)生能夠完成教師布置的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上熟練掌握課堂知識點。對于C層次的學(xué)生，教師如果讓學(xué)生領(lǐng)悟問題，學(xué)生不僅難以領(lǐng)悟出來，反而會遭受打擊，會有適得其反的效果，所以教師應(yīng)當多灌輸、少引導(dǎo)、多鼓勵、多表揚。

（二） 走進B、C學(xué)生心中，關(guān)心呵護學(xué)生

在英語教學(xué)過程中，教師可以站在B、C層次學(xué)生過道中，有助于隨時觀察并了解學(xué)生對于所學(xué)知識的理解與掌握情況，并且對學(xué)生進行隨時提問，對于學(xué)生的疑惑之處予以解答和幫助，使學(xué)生感受到教師是真正關(guān)心幫助他們的，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)自信心，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

（三） 全面貫徹“成功教育”的教學(xué)理念

隨著時代的快速發(fā)展，人們的思想與觀念也有了翻天覆地的變化，“良藥苦口利于病”“黃金棍下出好人”這一類的名言卻并不實用。如果教師這樣做，學(xué)生不僅不會對教師百依百順，反而會因為教師的批評與挖苦、打擊等，令他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反情緒，甚至討厭英語學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)當貫徹“成功教育”的理論，有效引導(dǎo)，幫助解決難以解決的問題，在教學(xué)過程中，利用成功二字，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定不同的標準，雖然對于A層次的學(xué)生可能會覺得太簡單，但是這對于C層次的學(xué)生而言，如果做出來就是成功。例如，C層次的學(xué)生在上次英語考試中考了40分，這次如果考了45分，對他而言，這就是成功，所以教師應(yīng)當給予學(xué)生成功的機會，并且對學(xué)生的成功與進步進行及時的肯定和表揚，不要吝嗇自己的贊美話語，使學(xué)生在“Good！”“Perfect！”“Well done！”等英語贊揚聲中樹立英語學(xué)習(xí)自信心，能夠由一小步成功走向大的成功。

五、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程改革下，開展初中英語分層教學(xué)，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律以及教材內(nèi)容科學(xué)合理的分層，切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻：

[1]格里菲思，基哈恩.劍橋英語課堂教學(xué)系列：如何開展個性化課堂教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[2]劉龍飛，王冰潔.新課程標準下初中英語分層教學(xué)[M].濟南：山東教育出版社，2001.

[3]王來喜.中學(xué)英語課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

[4]夏惠賢.多元智力理論與個性化教學(xué)[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

作者簡介：

趙王紅，甘肅省定西市，岷縣城關(guān)初級中學(xué)。