淺議小學語文教學中學困生的成因與轉化

周紅艷

摘要：語文是學生在小學階段學習的一門重要學科，語文學困生在各個年級普遍存在，并占有一定的比例，而現代教育倡導面向全體，要確保學生的共同進步發展，因此在小學語文教學中，能夠幫助學困生轉化是教師的責任和義務，本文之中筆者結合自身的實踐教學經驗，對小學語文學困生的成因做出了相關分析，并提出了相關的轉化策略。

關鍵詞：小學語文 學困生 成因 轉化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0145-01

在小學語文教學工作開展中，學困生是非常特殊的群體，他們因多種因素，導致語文學習落后于他人，語文成績難以進步提升，而對于此，教師需要明確“天底下沒有笨學生，只有不會教的老師”，只要教師能夠細致的分析學生的學困成因，并制定針對性的轉化方案，勢必可以幫助這些學困生走出尷尬的學習局面，推動他們的語文學習得到更好的進步發展。

1小學語文學困生的成因

1.1家庭原因

家長是學生的第一任老師，而家庭是學生的第一所學校，在學生的學習成長過程中，家庭對學生的影響是深遠而巨大的。但很顯然在筆者的調查研究中發現，現下很多的小學家長在子女的語文學習教育上，無論是觀念還是方法都是極為錯誤的。以生字學習為例，小學生生字記憶不準，出現書寫錯誤和讀寫錯誤是常有的事，對此很多家庭并沒有細心的指導，向他們傳授一些經驗方法，而是一味的指責甚至是打罵孩子，說出一些“你簡直是笨到家了”這樣的譏諷言語，并通過罰寫的方式，讓自己的子女更好的記憶生字，這樣的指導方式無疑是錯誤的，對學生的身心成長十分不利，不僅無益于學生的語文學習，反而會增添他們的學習恐懼壓力，致使他們最終淪為學困生。

1.2教師原因

教師對于學困生的影響主要體現在兩方面，一是教學方法，一直以來受傳統教育思想影響，很多教師習慣于在小學語文教學中，采用“灌輸式”的教學方法，這使得教師的地位極大彰顯，而學生的主體地位被嚴重弱化，學生被動的接受教師的知識灌輸，完全感受不到語文學習的趣味，甚至產生抵觸情緒，從而引發語文學習的困難。二是評價方法，受應試教育觀念影響，教師在對學生進行評價時，仍以成績為依據，這種評價方式是片面不客觀的，容易對學生的學習積極性和自信心造成打擊，并在這樣的惡性循環下，致使學生成為后進生。

1.3學生原因

學生是學習的主體，是決定學習效果的關鍵因素，但通過過往的執教經歷，筆者發現多數的小學生不會學習，這也是引發學困的重要原因。如很多語文學困生，他們的語文學習方法是機械死板的，幾乎主要依賴于死記硬背，同時日常學習處于無序的狀態，致使學習效率較低。此外還有一些學生，缺乏良好的學習習慣，如課前從不預習，課上從不做筆記，課后從不溫習復習，由于缺乏良好的學習習慣，致使他們的語文學習根基不牢，并最終出現學難、學困的問題，因此在今后的小學語文教學中，教師能夠更加關注學生的個體學困原因是十分必要的。

2小學語文學困生的轉化

2.2強化家校合作，加快轉化

在學生的學習成長過程中，家庭發揮著極其重要的地位，若是家庭教育缺失，將對學生的語文學習產生極其不利的影響，而針對家庭原因引發的學困問題，筆者建議采用家校合作的方式，從而組建家庭共育力量，幫助學生加快語文學習轉換。首先可以組建家長學校，讓有經驗的教師定期為家長進行教育講課，并通過一些個案的分析，更好的豐富家長的教育眼界，從而幫助家長糾正錯誤的教育方法和態度，通過家長教育力量的發揮，促使學生走出學困。其次可以開展各種類型的家庭共育活動，如親子讀書日、親子郊游寫作、親子語文資源搜集等活動，通過這些活動的開展，拉近父母與子女心靈的距離，在幫助家長掌握更多語文教育方法的同時，促使學生語文學習興趣得到激發，從而加快困難轉化。

2.2教法評價變革，促成轉化

在教育改革的新時期背景下，小學語文教師一定不能故步自封，應該積極的轉化教育方法和評價方法，這樣才能更好的幫助學生促成學困轉化。首先要強化學生主體，引入更多創新的語文教學方式，如“合法學習法”“情境教學法”“任務驅動法”“游戲教學法”，要針對不同的課程內容，采取不同的教學方法，從而為語文不斷的注入生機與活力，這樣才能幫助學生促成轉化。其次要改變以往以成績為基準的評價方式，制定多元化的評價標準，如將學習態度、日常學習表現、作業完成情況、創新學習精神等一并納入到評價體系之中，從而全方位的對學生進行評價，并且還可以引導學生進行自評或者互評，這可以幫助學生更好的內化學習信心，對學困生轉化的促成是具有裨益的。

2.3習慣方法培養，永久轉化

學生是學習的主體和主人，在小學語文教學中，教師只要幫助學生養成正確的學習方法和習慣，才能確保學生學困永久轉化，并為學生日后的語文學習奠定良好的基礎。首先在學習方法傳授方面，教師要幫助學生認識到，語文知識重在理解，只有理解才能高效記憶，以《望廬山瀑布》這首詩歌教學為例，只要讓學生理解李白天才般的想象力，幫助學生構建詩歌畫面，學生才能高效的記憶詩詞。其次教師要幫助學生養成良好的學習習慣，引導學生“預則立，不預則廢”，形成良好預習習慣，“好記性不如爛筆頭”，課中必須要學會記筆記，而“溫故知新，可以為師矣”課后的鞏固復習是不可或缺的，這樣語文學習習慣養成，將促使學生學困永久轉化。

3結語

在小學語文教學過程中，學生易因各種原因而引發學困，而現代教育是面向全體的教育，教師有責任，也有義務幫助這些學困上加快轉化，從而促使他們得到更好的語文學習進步成長。但是很顯然學困生轉化是一項任重而道遠的艱難任務，需要教師付出更多的精力與汗水，為此，今后小學語文教師還需不斷對學生語文學困的成因與轉化做出分析研究。