兒童本位下的小學語文童話教學探究

摘?要：隨著素質教學理念的不斷深入，在當前的小學語文教學課堂上，如何進一步深化學生的語言學習認識，激發其學習興趣，是教師需要探究的重要內容，為了拓展相關教職人員的思路，本文就兒童本位下的觀念，就小學語文童話教學的方法進行探討，希望能夠為大家起到積極的參考作用。

關鍵詞：兒童本位;小學語文;童話教學;策略研究

兒童本位的理念，簡單來說，主要就是將兒童當作是課堂的中心，其他的內容，都必須服務于其兒童利益的理念和觀點，在小學語文課堂上，這種理念與生本化的教學思路也是不謀而合，為了進一步強化學生的語言學習認識，對于童話內容的教學工作，教師可以利用兒童本位的教學思路，結合一些具體的教學內容，來切實鞏固學生的語文學習認識，幫助他們在學習訓練的過程中，掌握更為多元性的學習認識。

一、 語文童話教學中的問題分析

（一） 教師的認識不夠深刻

在兒童本位的教學環境下，對于小學語文課堂上的一些童話故事內容，部分教師在教學認識上，缺乏一些必要的深刻性認識，尤其是針對童話這個題材，教師并未給予合理的教學認識，仍舊按照傳統的教學方法進行，缺乏必要的引導和干預，學生對于童話內容，一般都有著較為濃厚的學習興趣，而教師對于這方面的情況，也并未進行有效的利用，局限了自身的教學認識，在童話故事的教學過程中，忽視了兒童本位的理念，影響了整體的授課效果。

（二） 學生的地位不夠突出

語文本質上是一門幫助大家鍛煉語言能力的學科，在教學過程中，學生的主體地位不容忽視，但是在進一步的調查中了解到，由于小學生學習基礎比較薄弱，他們的學習地位，在課堂上時常被教師所忽略，個人發言得不到重視，一些閱讀想法難以得到認同，久而久之，學生的學習積極性也會受到影響，對于這方面的問題，語文教師也應該給予足夠的重視，分析各方面的影響因素，盡可能強化學生的主體地位，深化其在課堂上的學習認識。

（三） 整體的氛圍缺乏營造

童話故事之所以比較受小學生歡迎，一個主要的原因，就是這類故事內容中包含著豐富有趣的內容，透過這些內容，語文教學的節奏可以更為融洽，但是部分教師在實施教學中，缺乏兒童本位的認識，尤其是在教學氣氛的營造上，表現得過于強勢，將課堂完全置于個人的掌控之中，還有些教師直接否定了營造教學氣氛的重要意義，一味提升授課效率，用應試化的思路進行思考，導致學生在學習訓練中，未能對相關知識點進行深入的感知。

二、 兒童本位下的童話教學有效措施

（一） 創設有趣的童話情境

在實際的調查中筆者了解到，小學生的年齡，與其實際的生活閱歷呈現正比，對于這群低齡化的群體，教師在教學過程中，要想真正發揮兒童本位的教學理念，可以結合實際的童話故事內容，在課堂上創設出有趣的教學情境，引導學生參與到學習互動的過程中來，從根本上改進傳統應試教學里乏味的教學程序，深化學生的趣味性學習認識。

比如針對《陶罐和鐵罐》的童話故事內容，在教學之前，可能部分學生對此類故事內容有所了解，教師在教學課堂上，可以改進傳統的單向灌輸教學思路，結合兒童本位的教學理念，將課堂的主導權，交到學生的手中，教師可以利用《陶罐和鐵罐》的故事情節，在課堂上創設“戲劇表演”的活動，從下面選出兩名學生，讓他們扮演文章中的兩個角色——“陶罐”和“鐵罐”，教師在課前帶領學生利用美術工具，制作面具，增加戲劇表演的真實性;為了讓大家在觀看中能夠留下深刻的印象，教師還可以鼓勵表演者創新思路，結合一些具體的表演內容，展開多元性的拓展，這樣大家的學習思路也會隨之開闊;此外，為了強化兒童本位的教學思想，教師還可以給予學生相應的權力，鼓勵他們根據實際情況展開發言，進而達到強化教學的最終目的。

（二） 融合多元化的理念

針對童話類型的文章，教師在教學課堂上，不能完全按照傳統的教學思路進行備課，還應該根據實際的教學內容，以及學生的學習表現，提出一些針對性的教學措施，尤其是在教學方法的應用上，更要建立多元性的思維，結合新課改的教學理念，重點突顯兒童本位思想，為學生留出相應的表現空間，這樣不僅可以強化學生的學習興趣，還能夠從根本上拓寬語文教學的渠道。

例如在對《丑小鴨》這篇童話故事展開教學的過程中，首先，教師在初步的教學過程中，可以利用多媒體教學軟件，為學生播放一些和《丑小鴨》這篇故事相關的視頻內容，用動畫、音樂等內容所結合成的材料，活躍課堂上的教學氣氛，幫助學生對語文學習的過程，產生一種更為細膩的認識;緊接著，教師在教學中，為了幫助學生對故事內容建立更為深刻的印象，可以根據故事情節，在課堂上試著繪制一些相關的“漫畫”，也可以采用“我說你畫”的訓練方法，教師一邊講解，學生根據教師的分析，試著描繪出相應的場景，以此來調動學生的學習熱情，讓其對故事內容展開更為多元性的分析;最后，鼓勵學生以小組的方式展開互動學習，像學優生與學困生結合到一起，通過反復朗誦、接龍閱讀的方法，反復分析文章的內涵性，以此來強化學生的學習感情。

（三） 巧妙進行童話學習總結

在語文學習過程中，為了進一步深化學生的學習認識，突顯兒童本位的教學思想，教師在課堂上，還應該鼓勵學生對所學習的童話故事內容，展開相應的總結，分析各類知識要點，把握相關的訓練措施，對剛剛課堂上的教學經過進行回顧，尤其是針對小學生的語文學習，教師在總結過程中，可以幫助學生對故事進行多角度的剖析，進而達到靈活性的教學目的。

在結束《小蝌蚪找媽媽》的課文教學后，為了深化學生的學習認識，強化兒童本位的教學理念，教師可以借助該篇童話故事的一些情節，幫助學生從“明”“暗”兩條線上，對故事內容展開總結。首先，在“明”線內容上，鼓勵學生總結“小蝌蚪為什么要找媽媽？”“它是怎么找的？”“結果怎么樣？”的問題，對整個故事的主線進行回顧;其次，在“暗”線的內容上，教師可以讓大家結合段落的首句來展開歸納，讓學生對比“小蝌蚪”身體外形是怎樣變化的，這樣大家對于文章的重點，可以建立一個深入性的了解。在總結的時候，為了增強學生的閱讀感受，深化其分析能力，教師要給予學生足夠的主導權，讓其對文章內容進行深入的理解、分析，幫助學生養成主動學習的意識，這樣他們在后續的訓練中，才能表現得更為出色。

（四） 在拓展中提升想象能力

語文這門科目中的一些知識內容，本身就具備較強的拓展性，教師在教學引導的過程中，為了深化學生的訓練意識，幫助他們利用語文知識，去對生活展開更進一步的感知，教師可以借助相關的訓練內容，在課下幫助學生就童話故事，展開積極有效的拓展，在強化學生童話學習思維的同時，也可以進一步鞏固學生對童話故事的認識，增強其自主性的學習思路。

比如前面所提到的《丑小鴨》，對于這篇童話故事，作者的目的就是為了對“丑小鴨”身處逆境，但仍舊敢于拼搏，最終收獲美好結局的精神進行歌頌，在完成課堂教學后，教師可以讓學生試著收集一些相關的人物，并且結合這些人物的事跡，創作一篇小短文，從自身的角度，來對“真善美”的情感進行歌頌;其次，為了幫助學生對童話故事展開進一步的了解和掌握，教師在教學訓練中，還可以在班級內建設“童話角”，鼓勵大家定期分享童話故事，深化“童話角”的童真魅力。

（五） 結合兒童需求擴展課外閱讀

小學語文童話教學中，教師需要了解學生實際情況，結合學生對生活的理解，優化童話教學活動。童話中包含著作者的生活經驗和體驗，也可能是作者曾經的經歷。童話具有其獨有的性質，蘊藏著兒童天性。在兒童本位視角下，應當結合不同年級學生的特點，結合學生興趣指導，優化教學活動，促進課外閱讀擴展，保證課堂教學的有效開展。

例如，在《獅子和鹿》的教學中，這些童話故事大多數是以第一人稱的方式敘述，通過故事情節的呈現，結合相應的插圖，激發學生學習興趣。為了擴展學生閱讀更多童話故事，教師可以結合學生成長需求，推薦優秀童話作品。如《騎鵝旅行記》，這是一篇獲得諾貝爾文學獎的童話作品，在童話中作者講述了一個調皮的孩子騎著鵝旅行的故事。借助生動的筆調描繪出瑞典的風土人情，情節豐富，學生可以了解更多國外的地理地貌以及動物等，包含了很多文化和學科內容，借助曲折離奇的故事，豐富的知識內容，滿足學生的學習需求，有利于學生的健康成長，是一篇值得學生閱讀的童話。還可以介紹《小王子》等經典的童話故事，不斷擴展學生閱讀氛圍，保證童話教學的有效開展。

（六） 結合學生經驗優化文本學習

在兒童本位視角下，以兒童作為中心，結合兒童的興趣愛好和經驗，優化課堂教育活動。借助這樣的方式優化小學語文童話教學，關注學生兒童經驗，保證課堂活動有效開展。

例如，《巨人的花園》是一篇語言優美并且富有哲理的童話故事，可以發揮學生的想象力，完成課堂教學目標。在課堂活動中，借助情境教學活動，引導學生深入文本學習，感受文本中人物性格特點，培養學生的想象能力，借助童話內容品讀和感悟，讓學生開展對比閱讀，深入體會童話主題思想。如《巨人的花園》中，巨人的花園發生了很大的變化，巨人像小孩子一樣時而高興，時而發怒，陰晴變幻不定，這是什么原因呢？之后，讓學生開展童話閱讀活動，讓學生畫出巨人所說的話，讓學生結合自身經驗，想一想自己有沒有忽然發怒的情況？說一說自己曾經因為哪些事生氣？借助這樣的案例設計，組織學生開展多元化解讀活動，開展課堂交流活動。通過這樣的方式，引導學生加入自身理解，發掘課文資源價值，理解童話故事的主題，了解與人分享的快樂，加深文本內容理解，加強學生語言能力訓練。在童話教學中，將生活經驗和童話主題有效結合，深入理解巨人的行為，提高課堂活動有效性，實現課堂教學目標。

三、 總結

總之，在小學語文的教學課堂上，對于童話故事內容的教學，教師要抱有開放性的教學認識，分析學生的學習思路，把握兒童本位的教學思想，從根本上強化學生的學習認識，幫助其養成更為多元性的學習能力。

參考文獻：

[1]羅敏珺.試論兒童本位視角下小學語文童話閱讀教學路徑[J].課程教育研究，2019（38）：116-117.

[2]鄧莉.兒童本位視角下小學語文童話教學研究[D].杭州：杭州師范大學，2019.

[3]葛海燕.兒童本位視野下的小學童話教學策略[J].作文成功之路，2016（12）：52.

[4]侯甜.基于兒童本位的小學語文童話閱讀教學策略[J].教育觀察，2018，v.7;No.172（12）：25-26.

作者簡介：

許幼梅，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區第三實驗小學。