貼近生活，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

徐興明

摘 要：在教學(xué)改革的背景下，應(yīng)用生活化教學(xué)手段滲透核心素養(yǎng)已成為新的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。本文簡(jiǎn)單介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透原則，重點(diǎn)從數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)能力四個(gè)方面討論了如何應(yīng)用生活化手段滲透核心素養(yǎng)，以供諸位參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 核心素養(yǎng) 策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，明確指出要推進(jìn)課堂教學(xué)生活化，拉近學(xué)生與實(shí)際生活的距離。那么，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，如何應(yīng)用生活化手段滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？以下就是筆者對(duì)此的分析與論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透原則

1.真實(shí)性

遵循真實(shí)性原則，就是借助生活中的常見場(chǎng)景或物品，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)或者是接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的體現(xiàn)或者應(yīng)用，從而建立學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。比如說，在角的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，給出一些常見的校園生活圖片，圖中包括跳繩的學(xué)生、做伸展運(yùn)動(dòng)的看門老大爺、疾步前行的教師，讓學(xué)生觀察并說一說自己看到了什么，然后用色線標(biāo)示出圖中的角，再讓學(xué)生說一說生活中還有哪些角，讓學(xué)生了解角在生活中的體現(xiàn)，由此引入角的認(rèn)識(shí)教學(xué)^[1]。

2.全面性

遵循全面性原則，就是從知識(shí)、技能、思想、方法、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度滲透數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在圖形教學(xué)中，讓學(xué)生通過觀察、思考、畫圖、折疊等過程，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱等物體和圖形，初步理解相關(guān)概念的含義，在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中滲透一定的觀察能力、操作實(shí)踐能力、形象與抽象思維、數(shù)形結(jié)合方法、解決問題意識(shí)。

3.層次性

遵循層次性原則，就是按照“意識(shí)——思維——方法——能力”的順序，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，逐層遞進(jìn)地滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在認(rèn)識(shí)多邊形教學(xué)中，先回顧整理三角形、平行四邊形、梯形等圖形分類，建立學(xué)生的分類意識(shí);再向?qū)W生展示各種建筑的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從這些圖片中抽象出圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷從形象到抽象的過程，發(fā)展學(xué)生的抽象思維;然后出示圖形模型，進(jìn)一步熟悉圖形各部分知識(shí)，滲透數(shù)形結(jié)合思想方法;最后給出實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提升學(xué)生觀察和動(dòng)手能力，以及解決實(shí)際問題的能力。

4.準(zhǔn)確性

遵循準(zhǔn)確性原則，就是準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程及教學(xué)方法，如刪去過于繁瑣的教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、優(yōu)化教學(xué)方法，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，凸顯學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力。例如，在三位數(shù)與兩位數(shù)乘法教學(xué)中，適當(dāng)減少運(yùn)算法則講解時(shí)間，增加運(yùn)算訓(xùn)練時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則的掌握，并采用小組競(jìng)賽游戲的方法開展運(yùn)算訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位通過化歸方法進(jìn)行計(jì)算，凸顯學(xué)生對(duì)化歸方法的理解學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力與合作能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透策略

1.挖掘生活化素材，建立應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。生活是天然的教學(xué)素材庫，其中存在可用于滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)素材。為了拉近學(xué)生與實(shí)際生活的距離，建立學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，教師需要挖掘生活化素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。例如，在方向的教學(xué)中，教師可以生活中的路線圖為教學(xué)素材，讓學(xué)生觀察路邊或者地鐵上的交通路線圖，仿照其繪制出自己上學(xué)的路線圖，并說一說自己上學(xué)的方向是怎樣的。又如，在小數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，教師可以搜集超市貨架上貨物的價(jià)格標(biāo)示，以此為教學(xué)素材，讓學(xué)生思考生活中還有哪些小數(shù)，讓學(xué)生感受小數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用^[2]。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

從小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)對(duì)周圍熟悉的事物保持較高的興趣，也會(huì)對(duì)不熟悉的事物產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心。為了增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與求知欲，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生從對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)。例如，在條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活化情境：“（出示某市某個(gè)月的天氣情況圖）天氣是陰晴不定的，有時(shí)候第一天是高達(dá)三十多度的晴天，第二天就變成了陰天。你能說一說這個(gè)城市這個(gè)月晴天、陰天、霧霾天、雨天等天氣各有多少天？你怎么才能把它們清楚地表現(xiàn)出來？”以問題的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

3.開展生活化活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)方法

生活化教學(xué)的視角下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，通過開展生活化的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握基本的解決問題的數(shù)學(xué)方法。例如，在小數(shù)加減法的教學(xué)中，教師可以開展如下生活化活動(dòng)：以講桌作為“超市”，以教室中的水桶、粉筆、黑板擦、桌子、椅子、課本、文具盒、筆等作為商品，給出商品價(jià)格，與學(xué)生共同扮演超市售貨員、收銀員、客戶等角色，讓學(xué)生自由發(fā)揮，完成購買、計(jì)算、付款、找零等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握小數(shù)的運(yùn)算方法。

4.解決生活化問題，提升應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)能力，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師需要強(qiáng)化問題訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活化問題。至于問題訓(xùn)練方式的選擇，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容而定。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化手段滲透核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在遵循真實(shí)性、全面性、層次性及準(zhǔn)確性原則的基礎(chǔ)上，挖掘生活化素材，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開展生活化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法，強(qiáng)化問題訓(xùn)練，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透，推進(jìn)課堂教學(xué)生活化。

參考文獻(xiàn)

[1]郭財(cái)紅.“生活即教育”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].江西教育，2018（06）：71.

[2]袁利平.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）：114.