談思維導圖在小學語文教學中的應用

黃燕玲

摘 要：隨著新課標改革不斷深入推進，要求教師改變原有的教學模式，課堂教學以學生為主體，在教學中以自主、合作的方式進行教學，從而提高教學質量。在新課改下，小學語文教學可以采用思維導圖的方式進行教學，本文通過分析思維導圖的優勢，簡述其在小學語文教學中的實際運用，希望能夠以此推動小學語文教學的發展。

關鍵詞：小學語文 思維導圖 教學

一、思維導圖概述

思維導圖是一種展現思維的形象化的方法，利用思維導圖進行思考能夠充分發散思維，掌握關鍵。思維導圖的運用起來簡單方便，在工作學習中都非常實用。思維導圖的運用是圖文并用，通過圖像和線條將各級主題關系厘清，并且可以通過顏色等來表現等級，使得主題詞、層次分布清晰。所以，思維導圖是將人們的思維形象化，在小學語文教學中，通過思維導圖，能讓學生明確文章主題和層次，從而提高小學語文教學質量。

二、利用思維導圖進行小學語文教學的優勢

在小學語文教學中，利用思維導圖進行教學能夠克服傳統教學的劣勢，其優勢主要表現在以下幾個方面：

1.建立清晰的文章脈絡，培養閱讀興趣

由于小學生對于知識的掌握還是處于表面，學習思維也是以形象為主，因此對一些較為抽象的課文就存在理解困難的問題。但是思維導圖是一種思維形象化的方法，其可以運用圖文的方式，將各種知識體系通過圖文的方式表現出現，從而使得抽象的知識達到可視化。在小學語文中運用思維導圖，能夠幫助學生更加形象生動的了解課文層次、結構，增強理解。因為小學生的知識結構不完善，尚未形成正確的認識觀，所以其在學習新知識的時候，就會出現很多困難，由于是小學語文中的很多古詩文，很多詩句都是抽象難懂，這樣的詩句更是加大了學習難度。但是通過思維導圖，能夠更加有效的幫助小學生理解知識，使抽象知識形象化^[1]。

2.加強對中心詞和關鍵詞語的掌握，有助于小學生理解和記憶

一般的思維導圖運用都是從中心詞和關鍵詞向外發散，從而形成對整篇文章的掌握。在小學語文教學中，學生找出了關鍵詞就等同于把握了文章的重點。但是在很多文章中的關鍵詞都是抽象化的詞語，對于小學生來說，其難以進行正確的理解。在這種情況下，教師可以利用多媒體來對關鍵詞進行解釋，幫助學生理解，從而再引導學生構建思維導圖。

3.有助于集中小學生聽課注意力，提高課堂教學質量

思維導圖的形式并不局限于圖像和線條，隨著信息技術的運用，教師在小學語文的教學中可以運用多媒體技術來豐富思維導圖的表現形式，還可以從中穿插圖片、視頻等內容，使得思維導圖豐富美觀。小學生因為好奇心強，導致其在學習中缺乏自制力，表現為在學習中注意力時間短。但是運用思維導圖來進行教學，能夠以圖片、視頻來吸引學生的注意力，讓學生在學習中集中思想。

三、在小學語文教學中思維導圖的具體運用

思維導圖適當運用能夠有效提高小學語文教學質量，通過筆者的研究，認為其應該從以下幾個方面進行運用。

1.運用在語文閱讀教學中，引導學生深入了解文章

在小學語文的教學中，應該讓學生在閱讀書目的時候，主動進行鉆研，對課本知識進行理解。對于一些抽象化高、篇幅長的課文教學時，教師可以通過引導學生繪制思維導圖來幫助學生理解，明確文章的重點，從總體上準確的把握課文。以人民教育出版社出版的四年級上冊《搭石》為例：《搭石》這一課文是通過描繪擺搭石、走搭石等生活中的幾個平凡的情景，贊頌了搭石默默無聞的奉獻精神，同時也表揚了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。在這篇課文的教學匯總，我們可以讓學生瀏覽一遍課文，然后畫出中心主題“搭石”。接著速讀課文，畫出導圖的主干，即“話搭石”“擺搭石”“走搭石”以及“贊搭石”。然后再詳細讀課文，畫出支干，比如畫搭石后面寫上位置、原因、名稱等等，這樣一篇課文的思維導圖很快就畫出來了。通過畫思維導圖，能夠培養學生獨立思考的能力，提高小學語文教學的質量^[2]。

2.課文教學中實現化繁為簡

在小學語文的高年級中，課文之間的聯系更為緊密，運用思維導圖能夠幫助學生對課文知識進行理解，在幫助學生了解知識點的同時，梳理課文中的邏輯關系。在小學語文教學中，運用思維導圖能夠幫助學生看到文章中的中心點，化簡為繁，從而提高教學質量。在教學中，應該讓學生主動的繪制思維導圖，在繪制思維導圖中和作者的思想進行交流，從而讓學生在繪制思維導圖中充分發揮自己的個性。

3.在寫作教學中思維導圖的具體應用

在小學語文教學中，寫作是非常重要的一部分。但是從實際情況來看，很多學生對寫作文都有恐懼心理，作文僅僅只是流水賬，缺乏實際意義。有些孩子的作文就難在這里，不懂作文該怎么寫，即使想好些什么，寫到一半也會有被卡住的現象。因此教師在作文教學中，可以運用思維導圖的方式來引導學生的思維，讓學生發散思維，激發學生的寫作興趣。例如在寫以描述事物或動植物為主的記敘文，首先要求學生選擇自己熟悉和喜愛的事物，對事物進行多角度的細致觀察，發現其特點，圍繞中心寫出主要特點。其次要注意動態與靜態結合，事物與背景結合進行描寫;合理安排描寫順序表達出對事物的情感。再次要盡可能地運用生動、形象的語言和修辭手法寫景抒情或借物喻理。

結語

在小學語文教學中，為了更加有效地提高語文教學質量，激發學生的學習積極性，教師在教學中需要通過思維導圖來引發學生主動思考，培養學生自助思考的能力，從而提高教學質量。

參考文獻

[1]王麗.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].揚州：揚州大學，2017.

[2]王姣宇，胡加福，喻文龍，王倩.思維導圖在小學語文作文教學中的應用研究綜述[J].語文學刊，2015（09）：98-100+111.