農村初中數學課堂有效情景創設策略的研究

李慶輝

摘 要：農村的教學資源比對城市較為匱乏，農村初中數學課堂教學效率低下，為促進農村初中數學的學習效率，農村初中數學教師要將高效課堂作為改革目標，合理創建教學情景，激發學生學習的主動性與積極性。本文針對農村數學課堂教學現狀，探究應如何實現有效情景的創設，合理引導學生思維，激發學生數學學習的積極性。

關鍵詞：農村初中 數學課堂 情景創設

初中數學是整個數學學科教學過程中的過渡階段，農村地區的教育發展滯后于城市，為給學生后續學習奠定基礎，農村初中數學課堂應提高效率，創設合適的情景，并引入相應的教學方式，通過思維引導以及數學問題等，營造優良的學習情景，加深學生對課堂知識的印象。因此，初中數學課堂中情景的創設，應該以學生學習為主，立足于教學實際內容，選擇合適的情景并運用相應的技術，激發學生的學習興趣，并優化課堂教學效率。

一、信息情景的創設

信息情景是所有情景中最具有現代氣息的，因為隨著時代的發展，現代信息技術逐步融入到了教育領域中，推動著教育的發展。現代信息技術在農村初中數學中的應用，可將抽象的數學知識形象化呈現在學生眼前，更加生動地展開數學知識探究，加深學生對數學知識的技藝。因此，越來越多的信息技術被應用到數學教學中，農村初中數學在信息技術應用中，需要結合實際情況，從設備、效益以及價值等多個角度進行綜合考慮，分析不同信息技術的應用價值，以便于促進課堂信息互動、師生互動[1]。

例如，在《圖形的平移與旋轉》章節教學中，教師可以選擇微課的方式，將旋轉與平移知識點的視頻播放給學生看，或是選擇多媒體技術演示不同圖形旋轉與平移的效果，便于學生圖形平移與旋轉的概念。課后，還可以通過視頻分享的方式，讓學生在課后進行自主復習與鞏固，這樣一來，學生就能在具象動態的視頻中，深刻地理解什么是旋轉與平移，以及旋轉和平移的區別，優化數學教學效果，激發學生的學習興趣。

二、探究情景的創設

探究情景應立足于實際生活，從學生已有知識或是生活經驗入手，激發學生的學習興趣，讓學生通過任務以及活動等探索新知識，掌握數學知識的規律，學會應用數學知識，從而感受數學的魅力。初中數學教學過程中，探究情景的創建，應促進學生進行動手操作，在觀察以及分析中消化數學知識，將知識轉變成自己的知識結構，并在實際情景中應用數學知識去解決問題，達到學以致用的目的。因為，探究情景是要培養學生的數學探究能力，引導學生更加直接地接觸各種數學問題、數學知識以及數學模型等，在探究中掌握數學學習方法，通過實踐驗證自己的猜想。

例如，在二次函數教學時，教師可以將提供不同的圖像模型，讓學生總結函數中一次項、二次項以及常數項對圖像的影響，看看這些項對函數變化的影響。用已知的函數進行一次項、二次項以及常數項的修改，看修改后的函數圖像與修改前的區別，在一次次的畫圖與函數公式轉變中，促使學生將圖像與公式一一對應，形成映射，認識到項數與拋物線位置、開口、大小以及坐標軸交匯的關系[2]。

所以，探究情景的創設，既要激發學生的探究興趣，又要讓學生保持探究的積極性，并學會總結結論，在動手實踐中深化對知識的理解，把抽象的文字概念轉變為圖形、數字或是公式，了解知識背后所隱藏的概念。因此，探究情景創設，應構建開放式的學習環境，立足于實際教學情況促進學生思維的發展，并激發學生的學習興趣，引導學生總結數學規律，并應用這些規律思考和分析問題，驗證自己的猜想。

三、引導情景的創設

引導是整個數學課堂的起始環節，選擇合適的導入方向，才能將學生的注意力集中在課堂內容中，為課堂教學的高效開展奠定基礎。初中數學教師在實際教學過程中，應先激發學生的學習興趣，引導學生去思考以及分析問題，從學習興趣培養過渡到自主學習，從而樹立明確的學習目標，積極參與到初中數學課堂教學中。引導情景的創設，要從載體選擇開始，教師要從教材知識以及學生實際水平入手，為知識導入選擇合適的載體，常用的載體有PPT、音頻、微課以及圖文等等，這些載體對知識的呈現效果不同，所起到的作用也不一樣。

例如在公式講解中，采用PPT進行知識點的講解，學生在知識學習時是通過文字與圖片的輔助，但應用動畫進行問題情景的再現，能讓學生在更加生動的情景中去思考與分析問題。導入情景的創設應聯系教材實際內容，從章節知識點的難易程度以及學生實際學習水平，選擇合適的導入方式以及知識載體，以激發學生的探索欲望，促使學生在學習過程中主動思考與分析問題，取得更好的學習效果[3]。

四、問題情景的創設

農村初中數學課堂中創設問題情景，要落實啟發式教學，基于教學內容與學生實際情況，設置相應的啟發性問題，一步一步地引導學生學習知識，產生求知欲，促進學生主動學習。因此，教師應下針對教材知識設計相應的問題，聯系生活實際用具體的事物創建問題情景，促使學生在學習過程中通過問題的分析與思考，加深對數學知識理解，并在知識理解中實現知識應用。一方面，初中數學教師要遵循“不憤不啟，不悱不發”的原則，聯系生活中的實際問題，將新舊知識串聯起來，創設貼近學生生活的問題情景。例如，在二次函數應用中，就可以將超市商品的銷售與盈利作為實例，既可以讓學生體驗數學來源于生活的樂趣，又能在數學學習過程中解決實際問題，優化初中數學教學質量。另一方面，初中數學教師還要在學生已有知識基礎上，適當地通過問題構建新知學習情景，以引導學生思維發展，實現新舊知識鏈接，并在思考與判斷中，得出新的結論或是規律。

結語

綜上所述，農村初中數學課堂中情景創設，要立足于教學實踐，結合學生實際情況選擇合適的導入方式，運用相應的信息技術，通過問題與探究任務的協助，加深學生對數學知識的理解與記憶，并進一步促進學生應用知識解決問題，達到學以致用的目的。

參考文獻

[1]盧仁炘.在初中數學教學中如何創設情景，打造高效課堂[J].課程教育研究，2019（24）：173-174.

[2]朱德全，宋乃慶.中學數學教學中思維場情景的表征及其創設策略[J].課程.教材.教法，1997（04）：17-19.

[3]李霞霞.創設情景，激活初中數學課堂教學[J].學周刊，2014（17）：140.