尚微：小組合作學習法在小學數學教學中的有效運用

尚微

摘? 要：新課改背景下，讓更多教師開始思考應如何提升教學的創新性與有效性，讓學生更加樂于探究、享受學習及善于思考。小學數學對促進學生思維能力的發展具有重要影響作用——有助于學生形成數學思維，使其擁有嚴謹的學習態度，提高學生的表述精準性，促進其邏輯思維的發展。特別是對小組合作學習法的運用，不僅能為課堂增添活力，拉近師生、生生間距離，且將培養學生正確的競合意識，使其認知到集體的智慧。故此，本文以簡析運用合作學習法進行數學教學的意義為切入點，展開對有效策略的探究。

關鍵詞：小學數學? 小組合作學習法? 教學運用

數學新課標中明確指出“應讓學生形成初步的創新精神與實踐能力^[1]，使其在數學學習中得到情感態度與一般能力的協同、全面發展。”通過對合作學習法的運用，不僅有助于學生在熱情探究、密切交流中，思維在碰撞中形成創新火花;更將充分體現學生的數學學習、發展的主體地位，使其以小組為單位進行合作學習，發揮生生互助，使其共同成長。進而，讓學生在相互帶動、影響中掌握數學學習的方法與技巧，使其對數學學科具有新的認識，具有主動參與課堂教學的積極定。通過引入合作學習，構建高效課堂，以便培養學生良好的數學核心素養。

一、小組合作學習法在數學教學中的運用意義

在小學數學教學中運用小組合作學習法：首先，有助于促使學生形成團隊合作意識，使其具有與他人合作學習的能力;其次，有利于促進學生與同伴、老師進行學習交流，讓大家積極地表述出個人的想法與見解，能夠形成學習互助;再次，在小組探討中，將使學生具有多角度看問題的意識，拓展學生的視野;最后，有利于促進學生的學習積累，使其具有自主學習、獨立思考、應用探究及互助學習的能力。

二、小組合作學習法在數學教學中的運用策略

（一）營造良好氛圍

為了有效提高小學數學小組合作學習的整體水平，教師就要為學生營造良好的學習氛圍，使其能夠放松身心。為提升合作效率，教師可結合學生的數學基礎、學習狀態及學習能力等，將其劃分成不同的學習小組。每個學習小組中學生的都具有上、中、下等不同的水平的學生，以便學生的互補、相互帶動^[2]。教師還應結合教學內容，為學生設計生動、貼切的教學情境，促使學生能夠快速進入學習狀態，引導學生運用數學知識解析問題。換而言之，在教學情境的創設中融入教學任務，將枯燥數學變得充滿趣味性。例如：在“因數與倍數”的教學中，讓學生結組闖關，激發學生的好勝心與求知欲。在挑戰前給每組一定的交流時間，使其進行探討，學會快速判斷一個數是不是另一個數字的因數或倍數。

（二）培養合作意識

隨著新時期社會的快速發展，對人才培養也提出了新的更高要求。畢竟，團隊的力量才是最強大的，只有讓學生意識到自身的個人價值，能夠在團隊中充分發揮自我優勢，才能在群策群力中快速地解決問題，使學生具有與他人合作的能力、形成良好的學習習慣。為此，在數學教學中，教師也要對學生的團隊合作意識與團隊合作能力進行培養，這樣也能夠更好提高小組合作學習的效率，使學生認識到集體的價值、數學學習的意義。例如：在“折線統計圖”教學中，教師可布置實踐性任務，通過一則校園新聞，讓每組執行不同的任務。使學生在組內進行交流、探討，將新聞轉化為數學問題，接著開展任務拆解，促進大家的科學分工。同時為確保呈現結果的準確性，學生還會對數據、結果進行再次嚴查、核對。

（三）采用鼓勵教育

在數學小組合作學習中教師要充分尊重學生、理解學生，引導學生積極地表述出個人的想法與見解，對其施以鼓勵教學，幫助學生樹立學好數學的信心。例如：在“分數運算”教學中，如發現學生在學習過程中存在理解錯誤，或者較為粗心等問題時，教師可通過對錯誤資源的運用，提醒學生注意，巧妙而及時的糾正學生存在的不足之處，引導學生反向思考、正視錯誤。并發揮小組的力量，在合作中總結問題，促進大家溫故知新，使學生聯系整數運算、總結分數運算技巧。并且，面對學生的反復錯誤，教師也應避免對其進行嚴厲的批評、指責，而是要用委婉的語言對其進行評價，并可以“小組其他人認可B的思路嗎，可以對他的解析做以補充與指正嗎？”在教師的引導、鼓勵下，讓小組學習更有動力，促進其多角度思考，幫助組員糾正不當之處。以促進優質經驗共享，提高學習效率。

（四）采用多元教學

在小學數學小組合作學習中，教師可采用多元化教學模式。例如：可以用小課題研究法以及糾錯法、聯系生活法等等，引導學生結合現實生活提取數學問題，促進組員間的密切合作，使其學會聆聽，并能夠勇敢表述個人意見。讓學生們全身心地投入到數學小組合作學習中。

此外，還可以幫助組員制定不同的學習計劃，使學生互相督促，讓學生不斷超越自己，向著“最近發展區”提高。這樣一來，可以有效地培養學生的進取意識，使得學生對數學學習產生較強的學習興趣。同時，教師可以帶領進行數學實踐，以分組合作的形式，促進學生調研社會問題，如節約用水、夏季用電等，培養學生的應用能力。需要注意的是，在運用小組合作學習法的過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，能夠及時糾正學生的不足之處，使學生更具方向感。從而，使得學生意識到數學學習的價值，具有良好的數感、符號感、運算能力與推理意識，通過與他人的交流互動，提升自我認識。進而，提高學生的數學思維水平，讓數學教學面向全體學生。

結語

總之，提升小組合作學習法的運用效率，構建小學數學高效課堂，絕非一蹴而就的^[3]。一方面教師應不斷地多渠道主動學習，以便升級自身的教學理念、與學生構建亦師亦友的師生關系，加深對不同學段小學生學習能力、興趣愛好的了解，觀察其在合作學習中的表現，進行教學總結與反思;另一方面應具有生本意識，尊重并包容學生間的差異性，使其在合作中相互學習、取長補短，讓大家在交流中共享好的學習經驗、數學的應用心得等，讓學生具有自主學習、與他人協作的意識。

參考文獻

[1]邵秀芹.小學數學課堂小組合作學習的組織及實施[J].中國校外教育，2019（7）：10.

[2]馬春華.小組合作學習方式在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2019（8）：20.

[3]吳桂娟.大班下小學數學小組合作學習的行動研究[D].河北師范大學，2019（5）：15.