核心素養下小學語文教學合作探究之策略

摘 要：核心素養背景下的教學要求教師在教學中需要更加注重對學生學習能力的提升。在學生的學習中，語文是一門人文性較強的學科，能夠提升學生的語言溝通、文字的書寫等能力，這些能力也正是核心素養所需要學生具備的能力。小學階段是學生整個校園生活奠基的關鍵時期，小學生的語文學習效果會對學生未來的學習產生較為深遠的影響，所以小學語文教師需要注重教學方法的應用，不斷有效地提升小學語文整體的教學質量。本文就對核心素養背景下的小學語文教學合作進行了深入的探究，在闡述小學語文合作教學意義的基礎上發現小學語文合作教學中所存有的問題，并為問題的有效解決提出了相應的教學對策，希望能夠有效提升小學語文整體的教學水平。

關鍵詞：核心素養;小學語文;合作探究

核心素養教學背景下，教師需要培養學生的語文學習能力，在這一教學中不斷提升學生的語文素養。這一教學中，小學語文教師需要不斷創新教學方法，注重學生在學習中的主體地位，能夠將學生的身心發展落到實處。同時，教師在教學中需要注重學生之間所具有的差異，能夠根據學生在學習中不同的需求激發學生進行學習的興趣，調動學生在學習中的好奇心。學生在較為強烈學習興趣的帶動下也能夠以更加積極的態度參與到自主學習的過程中。合作學習是教學中的一種新型教學形式，教師需要對這一教學形式進行深入的探究，了解其在教學中的意義，進而實現核心素養背景下，小學語文合作教學整體水平的提升。

一、 核心素養下小組合作學習必要性

教師在傳統的教學模式中通常會對學生采用講述式的教學形式，教師與學生之間存有較大的距離感，所以教師與學生也難以進行更為有效的溝通與交流。小學語文教學中融入小組合作學習模式能夠充分有效地調動教師教學的氛圍，這也符合小學生成長的規律，充分地調動學生參與到學習中的積極性。隨著新課程的改革，教師在教學中需要更加注重以生為本這一教學理念的應用，能夠更加有效地培養學生的自主學習以及合作探究的能力。小組合作這一教學模式能夠為學生提供展示自我的平臺，讓學生在小組合作的過程中對知識進行更為深入的掌握。傳統教學中是以教師的講解為主，學生在聽講的過程中也難以對所學習的內容積極地進行思考，這也從一定意義上使得學生產生了惰性心理，不利于學生對知識進行實踐。而小組合作學習這一模式能夠將學生地分為若干個小組，每一個小組成員都能夠被分配到相應的學習任務，學生就在小組內對這些問題進行討論，這也大大提升了學生在課堂中的參與度，讓學生能夠在小組討論中不斷提升自身的問題解決能力。同時，小組合作中還涉及小組成員之間的溝通交流，這也在無形之中提升了學生語言表達能力。

二、 小組合作學習在小學語文課堂教學中的優勢

小學語文課堂中的小組合作是以合作學習模式而開展的，班級中遵從“組內異質”的原則將學生劃分為4到6人的小組中，每一個成員之間都具有自身明確的職責。大家相互之間在不斷的溝通中開展合作，完成教師所布置的學習任務。合作學習過程中，學生需要共同學習以及努力來完成小組的學習目標，在這一過程中，學生也能夠有效提升自身的學習能力以及綜合素養。小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用具有多種教學優勢。首先，小學階段的學生對于周圍的事物都存有較為濃烈的學習興趣，但是其注意力所集中的時間是十分有限的，在課上，學生的思維很容易受到周圍事物的影響。小組合作則可以調動學生參與到語文學習過程中的積極性，幫助學生將自身的注意力集中于所學習的理論知識上，并且對相關知識能夠加強應用。其次，小學階段的語文教學主要是以培養學生的聽、說、讀、寫這四種基本能力為主，小組合作學習模式則可以將對學生這些能力的鍛煉進行有機的結合。最后，小組合作這一學習模式也能夠充分地體現學生在語文學習中的主體思維，讓學生更加清晰地認識到自我，不斷地提升自我，這樣也能夠使得教師的教學更加輕松，學生在這一學習過程中對學習內容也可以產生更為深入的了解，從而有效提升自身語文學習綜合能力。

三、 小學語文中小組合作教學存有的不足

（一） 小組劃分不夠科學合理

小組合作這一教學形式開展之前需要教師對學生進行合理的分組，因為小組成員的劃分情況也會影響整個小組的學習成績。實際的教學中，很多小組語文教師雖然已經意識到小組合作在語文教學中的重要性，但是在小組劃分方面，很多教師也表現出了不足。教學中，很多教師會按照學生的座位為學生進行簡單的分組，他們認為這一方法比較方便，能夠加快教學進度。但是，這一分組形式并沒有將學生的差異以及自身的意愿考慮到其中，這也就使得小組在綜合學習方面存有一定的差距。在這種小組劃分中，有一部分學生成為小組合作學習的旁觀者，無法以一種積極的態度參與到小組的學習過程中。此外，這樣的分組還有可能造成同學之間的矛盾，影響了小學語文教學中小組合作學習模式的有效性。

（二） 小組合作學習的形式與內容不夠完善

小學語文教師在教學開展中雖然也能夠注重小組合作教學模式的應用，但是很多教師將小組討論作為教學的主旋律，這樣單一的教學方法難以充分調動學生學習的積極性。小組合作學習模式開展中，很多教師對這一教學內涵理解得并不夠深入，這也就使得小組合作學習模式常常流于形式。教師在小組中為學生所設置的問題也難以結合學生學習的需求，這也就難以發揮小組合作真正的作用。此外，還有一部分教師在小組合作學習中給予了學生過度的自由，缺乏對學生學習的指導，學生在這一討論過程中也常常會脫離討論的主題，將學習的注意力轉移到其他方面。這樣的小組合作模式大大降低了學生整體的學習效率，對整個課堂的學習也起到了反作用。

四、 核心素養下小學語文小組合作學習教學策略

（一） 對小組進行合理的編排

小組合作教學中，小組的劃分也是需要講求一定科學性的，所以這也就需要教師注意到學生之間所具有的差異，并且利用學生的這種差異對學生進行合理的劃分。學生在這種科學合理小組劃分中能夠讓學生發揮出自身所具有的優勢，提升學生在學習中的參與度。小組劃分需要講求一定的策略，首先，小組的規模要適宜。教師在為學生開展小組合作教學的時候要確認好小組中學生的數量，小組成員過多或者過少都會影響到整個小組學習的效果。同時，教師在布置學習任務的時候也需要注重小組中的人數。對于小組人數較少的組，教師就可以少布置一些學習任務。其次，要明確小組中每一個成員的角色，教師在將學生劃分好以后要根據成員的特色為學生分配相應的任務，讓學生明確自身在這一小組中的責任。小組中每一名成員所完成任務的質量都會對整個小組產生影響。此外，教師還應當注重學生的角色互換，讓學生能夠認識到不同角色所具有的不同任務，提升學生整個課堂的學習效率。

（二） 不斷明確小組合作學習的意義

教學中，小組合作學習模式的開展中，教師需要注重教學方法的適宜性，能夠為學生的小組合作營造良好的合作氛圍，讓學生真正成為學習中的主導者。核心素養背景下，小學語文語教學更加注重對學生語文素養以及相關知識應用能力的培養。所以，教師在為學生設計相關教學內容的時候要結合學生的實際，應用多樣化的教學手段開展教學。此外，教師還需要不斷讓學生強化自身在小組合作學習中所扮演的角色，讓學生能夠成為學習上真正的主人。

（三） 對學習任務進行合理的分配，激發學生在學習中的激情

小學階段的教學中，教師對整個課堂具有較強的掌控性。在小組合作學習中，教師可以為學生的學習合理地分配相關的學習任務，這樣也能夠有效地避免合作學習利于形式，讓每一個學生都能夠更好地參與到學習活動過程中。將合作學習應用到教學中最為關鍵的在于應當對小組如何進行分配。為了能夠有效地避免小學語文合作學習上的片面化，教師應當在教學中兼顧到每一名學生的學習情況。例如，對于學習能力較強的學生，教師就可以為學生分配一些具有挑戰性的學習任務，學生學習中也能夠對相關內容進行深入的探究，同時也不會感覺到枯燥乏味，最終使得自身的綜合學習能力得到有效的鍛煉。對于學習能力較弱的學生，教師就可以為學生分配一些基礎簡單的學習任務，這樣學生在完成任務的過程中也能夠不斷提升自身的技能，使得自身的綜合能力得到有效的鍛煉。

（四） 語文核心素養下為學生開展專項訓練

近幾年中，語文核心素養是教學中較為基礎的教學目標，合作學習應用到小學語文教學中也體現出了語文教學中的核心素養的內容。核心素養理念下，小學語文教師需要能夠將合作學習與學習內容融合為一體，促進學生語文綜合學習能力的提升。小學語文學習中，閱讀與寫作是最為基本的能力，核心素養教學背景下，這兩項技能占有十分重要的地位。所以，在具體的教學中，小學語文教師需要能夠為學生開展專項教學，豐富學生的語文知識結構，讓學生的能力在專項訓練中得以有效的提升。例如，教學中進行命題作文教學訓練能夠使得學生的寫作能力得到有效的提升，讓學生更為深入地理解小學語文這一學科中所蘊含的知識內容。

五、 結語

課程的不斷改革也使得教師更加認識到培養學生學科核心素養的重要性。核心素養背景下，小組合作學習能夠對小學語文教學進行有效的創新，同時也能夠提升這一新教學模式社會的關注程度。小學語文教學中應用小組合作教學模式對教學質量的提升具有十分積極的促進作用。教師在實際的教學中還需要根據學生的需求來開展教學，需要應用合理科學的教學手段開展教學。此外，教師還需要時刻反思自身在小組合作教學中所存有的不足，完善小組合作學習在小學語文教學中的實際應用，這樣才能夠更為有效地提升小學語文整體的教學水平。

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作者簡介：高曉紅，一級教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣東關小學。