共射一招招無不中

摘 要：寫作能力是衡量學生語文核心素養的要素之一，落實寫作教學集體備課成效是提高寫作教學有效性的必經之路。當前寫作集備存在無方、無趣、無序、無效等問題。改善寫作教學集備，就要轉變集備群體的寫作教學觀念，強調寫作教學的“育人”功能，關注令學生受益終身的長遠性目標。落實寫作指導課與講評課的群體備課，形成集備組的合力，不斷探索與實踐寫作教學。

關鍵詞：寫作教學;集體備課;寫作指導;寫作講評

寫作能力作為考查學生語文素養的核心要素之一，是衡量學生語文水平的重要尺度;每年鋪天蓋地的高考作文報道，也足見社會對于寫作教學的關注。可以說，寫作教學的成效是評價整體語文教學質量的重要指標。因此，如何通過教學有效提高學生的寫作水平，成為多數高中語文教師的困惑。通過對以往寫作教學的反思，筆者認為落實寫作教學集體備課成效是提高寫作教學有效性的必經之路。

一、 寫作教學集備中的幾點困惑

從目前我國中學實際情況來看，盡管提升教師專業化水平的方法多種多樣，諸如專家引領、課題研討、公派學習等等，但以年段為單位的集備組依舊是承擔相同教學任務的教師相互交流、從事本學科教學研究的最重要的平臺。日常集備是一種化整為零的過程，每一次的集體反思、互助研討，都將滲透到每一節的常規課中。它是教師個性化精細備課的基礎，最終以學科教學質量評價的方式得以反饋。然而許多語文教師會有這樣的感受，如果要承擔集備的主講任務，寧可選擇常規課也不愿選擇作文課。探其根源，筆者認為當前寫作教學群體備課存在以下幾個問題：

（一） 無方而無趣的寫作集備

在進行寫作教學集備時，主講教師除了統一作文命題外，對如何進行寫作指導、課堂如何具體操作、如何提高寫作教學有效性等問題涉及較少。寫作課的集備往往是在常規課集備完成之后，通過一些隨機而零散的交流草草完成，規范的作文教案也并不多見。指導也主要局限在審題解析與框架構建上。這樣的技法指導固然有它的意義，但片面的寫作框架指導既不能完全解決中下等水平學生完成800字寫作要求的燃眉之急，還有可能扼殺部分有個性、有思想、血肉豐滿的文章。顯然，作文的高分值與如此的集備現狀是不匹配的。

分享與交流的內在需要，是產生新的思想的重要源泉，只有思想才能點燃思想。集體備課是一個思想碰撞的過程，通過頭腦風暴式的發言、討論，積極思考，暢所欲言，這樣的集備過程是高效而有趣的。但在寫作集備中，教師常常體會不到這樣的幸福感。高中生普遍對作文存在不同程度的畏難情緒，學生對寫作任務的逃避與排斥，令語文教師頭疼不已;“全批全改”與“精批細改”的批閱任務，成為教學的沉重負擔;教學投入與收效的巨大反差，也嚴重挫傷了語文教師寫作教學的積極性。在這樣的現狀之下，寫作集備有時就演變成“吐槽大會”，和諧的集備氛圍也自然受到影響。

（二） 無序而無效的寫作集備

在寫作教學的集備中，集備組對教材的研究和運用還不夠充分。從人教版高中語文教材的編排上看，必修的作文教材主要集中在“表達交流”部分，選修部分集中在《文章寫作與修改》一冊教材中。必修階段，多數集備組采用階段性寫作教學模式，即一個單元之后進行一次針對教材的作文訓練，這樣的目標體系顯得有些零散;更有甚者拋棄教材，任意命題完成寫作訓練，這就大大破壞了寫作的訓練體系。選修階段，不少集備組僅僅在高三上學期花費幾個課時學習《文章寫作與修改》一冊教材;有的集備組在高中三年中沒有選擇本冊教材，這樣的處理方式使得學生缺少了穩定的作文訓練體系。

此外，提高寫作水平與能力，牽涉的東西甚廣。學生的生活經歷、人文素養、認知水平、邏輯思維、語言積累等，無論哪一方面的發展跟不上，整體的作文水平就難以上一個層次。如此現狀使得師生雙方都看不到寫作教學的美好前景，從而導致雙方主體性的更大失落，寫作集備也日漸變得無奈且無效。

二、 改善寫作教學集備的幾點思考

（一） 轉變集備群體的寫作教學觀念

觀念是行動的先導，現代化的教學觀念是高效教學行為的前提與基礎，在寫作教學方面，深入研讀新課程標準、洞察寫作教學的最新動向、轉變與更新寫作教學觀念是每一個集備組都必須面對的問題。《普通高中語文課程標準（2017年版）》在解讀語文課程基本理念中強調“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能”。這體現了語文教學的本質。語文教學的過程本就是教師有目的、有計劃地“育人”過程，寫作教學更是以“育人”作為教學的終極目標。傳遞知識固然重要，但更重要的是通過知識的傳承發展寫作智能，培養邏輯思維，提高人文素養，樹立正確價值觀，養成健全的人格。

寫作教學要做到令學生受益終身，就必須培養學生符合社會需求的寫作能力。因此，寫作的教學目標除了兼顧諸如高考等短期功利性目標外，更應該聚焦生涯發展的長期戰略性目標。其實，當我們去研究如今的高考作文命題方向與福建省作文閱卷的評價標準時，會發現兩者之間并不沖突。高考命題與評價標準將學生的視野引向更加廣闊真實的社會生活，關注時代脈搏，把握作為富有責任感與使命感的新時代青年的人生選擇。這與學生將來走進職場、邁向人生所需要的寫作能力不謀而合。因此，轉變集備群體的寫作教學觀念，集體研讀課程標準，捕捉作文命題最新動向，確立寫作教學的階段性與長遠性目標，是寫作教學集備的關鍵一環。

（二） 寫作指導課的集體備課

寫作訓練貫穿高中三年語文教學，不同階段教學任務實施的側重點、學生寫作的引導方向、學生作文的任務要求都不盡相同。以絕大多數考生選擇的議論文為例，在學習議論文寫作的過程中，不同階段對論證方法的教學有所側重。因此，集備組在組織寫作指導課的集備時，應首先明確訓練的側重點，再有意識地組織命題。

此外，寫作指導課的集備需要更加關注學情。教師可以虛擬師到生的角色轉換，嘗試還原學生的寫作情境。集備組成員各抒己見，不同思維的碰撞，或許能夠有效模擬學生的思考過程。只有真正觸摸學生寫作的思維心理，才可能在教學中“對癥下藥”，使指導有方向、有重點、有成效。當然，指導課設計在學生寫作之前，“度”的把握顯得尤為重要。講多了，作文千篇一律;講少了，學生懵懵懂懂。所謂“不憤不啟，不悱不發”，指導課是寫作教學過程中的特定產物，僅承擔輔助功能，不能代替學生的思考與分析，設計寫作指導課的最終目標是要訓練學生獨立完成寫作。

為了更好地突顯邏輯思維在寫作中的重要性，集備組在設計指導課時，還可以針對具體作文題，設計個性化的寫作提綱。例如：針對上述材料作文，本集備組設計以下寫作提綱。

寫作前問自己：材料圍繞一個什么樣的事件（主題）展開？

在學習議論文寫作初期，引導學生撰寫提綱能夠幫助學生理清寫作思路，嚴謹邏輯思維，強化謀篇布局意識，避免寫作的隨意性。隨著議論文寫作的不斷深入，寫作提綱可以從詳寫逐漸轉化為略寫，再到提綱挈領式，甚至以打腹稿的形式完成。這是一個通過不斷訓練而循序漸進的過程。

（三） 寫作講評課的集體備課

講評課是寫作教學的主渠道，集備作文講評課從集中批閱開始。批閱過程中發現的問題，或許是我們不曾預測到的，需要集備組線上或線下的及時交流，對學生作文中存在的普遍問題進行整理、歸類，根據“生情”適時修改講評課的教學設計。此外，高考作文雖為主觀題，但它的評價標準日趨客觀化，制定了具體而精細的量化評分標準。為了適應高考作文的評分要求，集備組在日常的寫作訓練中，需要制定統一而穩定的評分標準，并在歷次的大考和日常訓練中反復運用，幫助學生形成明確的作文評分準則。

批閱日常作文時，教師通常會使用評價性語言。然而，與其用一句刻板的套話作為學生習作的評價，不如實實在在就行文中某處明顯的缺陷做針對性指導，或對學生局部短板做一次示范性的“下水”指導。全篇“下水”或許并不現實，但集備組可以分配任務進行片段“下水”，集全組之力，收集最具代表性的病例進行修改，共享優秀范文，統一基礎教案與課件，提高評講的成效性。當然，僅僅依靠有限的隨堂作文完成學生的寫作訓練，顯然是不夠的，寫作的訓練必須從課堂延伸到課外。集備組可以就時下新聞、微博熱搜統一設計一道隨筆，作為日常練筆的主要形式。在呈現方式上可以適當迎合學生的心理特點，以學生熱衷的方式，達到寫作訓練的目的。例如借鑒“建樓發帖”“搶樓跟帖”的網絡模式，教師也可參與其中，盡可能激發全員互動，讓寫作成為學生一種熟悉而慣用的表達方式。

寫作教學承載著語文教學的魂，它不僅是一個認知與實踐的過程，也是一個塑造人、發展人的過程。只有真正形成合力的集備組，才能成為探索與實踐寫作教學的合作體，而集備團隊的整體發展亦是教師個人成長最肥沃的土壤。

參考文獻：

[1]王壽山.中學主體性寫作教學研究[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]曾憲一.教語文[M].上海：科學技術文獻出版社，2011.

作者簡介：金艷，福建省福州市，福州外國語學校。