互聯網時代人本主義教育理念下的大學英語教學反思

董成美 崔曉雷

摘 要：鑒于我院學生語言學習能力普遍較弱，大部分學生習慣于傳統“以教師為中心”的教學模式，加之互聯網時代學生的自控能力、自主學習意識和能力較弱，導致我院大學英語課堂教學效果不佳。筆者在大學英語教學中引進人本主義教育理念取得一定教學成果。文章從人本主義教育理念，互聯網時代教與學的環境優勢，教師定位的轉變以及教學模式的變革等幾方面的教學實踐進行反思。

關鍵詞：互聯網時代;教學相長;角色定位;教學反思

我院是由原先的高職院校轉型而來，是以應用型為辦學定位的應用型本科院校。因此我院本專科學生的語言學習能力普遍較弱，大多數學生習慣于傳統的“以教師為中心”的教學模式，學生的自主學習意識和能力較弱。加之信息量豐富多彩的互聯網時代，學生自我約束力差，課內外大部分時間沉迷于網絡視頻、小說閱讀和游戲娛樂而無心學習，導致大學英語課堂教學效果不佳。筆者多年教學實踐與觀察，大學英語教學中引進人本主義教育理念取得一定成果。現從介紹人本主義教育理念，互聯網時代教與學的環境優勢，教師定位的轉變以及教學模式的變革等幾方面的教學實踐進行反思，目的切實提高大學英語的教學效果，從而實現大學英語教學的可持續發展。

一、人本主義教育理念

人本主義教育思想是在20世紀60年代產生于美國，80年代開始傳入我國，目前已成為世界各國教育界所接受和推崇的一種重要的教育思想。人本主義教育理念的核心內容是“以人為本”，強調樹立“自我實現”的觀念。秉承馬斯洛的人的“自我實現”理論，把教育宗旨定位在：教育要真正關照人的終極成長，促進人的“自我實現”，培養“完整人格”，而非受教育者成績提高之類的短期目標。人本主義教育理念認為教育的中心--以學生為中心，提倡給學生以無條件的積極關注，提倡從一開始就創造并維持一種沒有威脅感、可以降低焦慮的、安全的氣氛，提倡教育中的“非指導性”。只有這樣，才能有效地幫助學生勇敢地面對自己的“自我概念”的不和諧，自由地表達集資既未被歪曲也未被否定的真實的生活體驗，并進而對自己的成長負起責任。

二、互聯網時代教與學的環境優勢

（一）豐富了英語學習資源

互聯網為高校師生的教與學提供了海量的英語學習資源。教師可以從中獲取豐盈的教學參考資源，學生從中獲得個性化的學習需求。近年來，各高校順應網絡時代的發展，加大網課建設力度。在線共享精品課程，優質課程教學資源紛紛被推送上網，凡需要者均可分享不同高校的優質教學資源。網絡教學資源、微課、慕課、精品在線共享課程等豐富多彩的教學資源，使得學生隨時隨地可以學英語，海量的學習資源也有助于學生的英語學習積極性。

（二）改變了教學中的師生關系

教師是學習的指導者，學生是學習的接受者，這是傳統的師生關系。人本主義教育理論重新詮釋了師生關系：教師是學生學習的協助者和學習伙伴，學生是學習的主導者。人本主義教育理論認為教師的主要作用是幫助學生創設一種適宜的學習環境，從而使學生積極主動地完成學習任務，它摒棄了傳統的“指導性”學習模式，構建了以“非指導性”方法為主的教學模式。經多年教學實踐，筆者認為網絡發達時代，大學英語教師教學應該重點反思，如何讓學生在學習英語的同時，去真切體會教師給予的課堂以外的東西，如愛，溫暖與正能量，從而喜歡英語學習。比如大學英語教師備課授課時要注重學生的情感因素;課堂教學中師生關系是平等友愛的，課堂小組討論中，老師不急于糾正學生錯誤而干涉學生，活動結束后，集中指出并糾正。營造一個民主平等，和諧輕松的課堂氛圍，才能使得師生互相學習，教學相長，共同進步。

（三）增加了教學管理的靈活性

互聯網信息傳播的一體化、網絡化和遠程化，已經受到越來越多高校師生的認可。目前我院大學英語教師課堂上使用超星學習通、雨課堂等輔助教學工具開展師生互動、生生互動教學，使大學英語教學變得生動有趣，極大地激發了師生教與學的互動熱情。筆者在實際教學過程中充分利用網上學習平臺與學生智能手機相結合，靈活組織學生開展英語學習活動，保持活躍的課堂氣氛。人本主義學派提倡“意義學習”，強調讓學生直接體驗到真實的問題情境，主動自發地去探索和學習。互聯網的快速普及，使得學生可以隨時隨地靈活地學習英語，發揮了學生學習的主體作用。學生可以課上課下使用智能手機主動自發地去探究和學習，不受時空限制。互聯網的運用還提高了教師教學管理的效率。教師可以在網絡教學平臺上提前發布學習任務，上傳PPT，提出學習要求，還能通過平臺提前檢查學生預習情況和任務完成進度，為課堂教學設計提供合理的依據和參考。課堂教學中，教師可以運用超星學習通、雨課堂等進行網上點名和簽到，發布作業，進行單元檢測等。教學過程中，教師通過網絡教學平臺可以實時監控學生學習進展情況，及時發現和解決問題。

三、互聯網時代教師角色的定位

互聯網時代，大學英語教師要對自己的角色重新定位，不再是單純的傳道授業解惑者，而更多是幫助學生去探求發現的人，是學生學習的組織者、設計者、評估者、促進者、幫助者和鼓勵者。人本主義教育理論要求教師能從學生角度出發觀察世界，敏于理解學生的心靈世界，設身處地地位學生著想。但其倡導的“非指導性”并不是讓教師放棄對教學活動的干預，相反，它要求教師積極地參與教學的組織活動，調動學生天生的求知欲、好奇心和創造性，激發學生的學習積極性，使其成為不倦的學習者。

作為大學英語課堂教學的組織者與設計者，教師不再在課上講解概念性知識，而是設計組織各種任務性活動來促進學生的知識內化。教師充分利用在線網絡資源，以興趣為前提，以學生為中心，組織學生根據學習主題，以5-6人為一小組，搜集整理相關主題學習資源，梳理核心信息;指導學生從網上搜集學習素材，引導并幫助學生用網上資源接觸真實的語言材料，潛移默化地激發學生學習英語的動機，形成友好合作的師生氛圍;鼓勵學生參與設計教學內容和教學資源甚至制作PPT或微課，并把他們的成果吸收到自己教學中，實現教學相長。另外，大學英語教師也是評估者和促進者。作為評估者，教師應從多方面對學生進行評價，如平時課堂表現、期中測試、演講比賽、自主學習平臺學習任務的完成情況、以及小組合作精神、學習態度等多方面考慮，最終形成學生評價。作為促進者，教師本身要知識淵博，在課堂活動中能夠做到旁征博引，以激發學生的學習興趣;多創造學習活動，培養學生自主學習的能力，養成自主學習的習慣;活動中注意不要急于去糾正學生的語音或語法錯誤而干擾或打斷學生的交流，以免挫傷學生積極性。活動結束后，集中指出錯誤并糾正，并在下一次活動中加以訓練，這樣既保證活動的連貫性，又促進了學生學習英語的積極性。互聯網時代，各種文化思想充斥著我們所生活的社會，大學生缺乏文化鑒賞與辨別是非的能力，作為幫助者和鼓勵者，這就要求大學英語教師身正為范，幫助學生正確認識世界各國文化，鼓勵他們繼承我國優良的傳統文化，對其它文化取其精華，棄其糟粕。

四、互聯網時代教學模式的變革

隨著互聯網時代的發展，對于我院這種應用型高校的學生來說，傳統的大學英語教學模式已無法適應他們未來的發展需求。大學英語教學手段與模式也在日新月異，正朝著個性化和自主學習的方向發展。教學對象的不同也決定了我們要改革教學模式。尤其面對與我們有很大年齡差距的00 后學生，大學英語教師更需進行教學反思。英語教師必須適應學生的學習習慣，與時俱進;運用網絡多媒體資源豐富教學內容，嘗試利用微課，慕課，翻轉課堂等新型教學模式，激發學生學習興趣和動機。筆者在教學中就嘗試通過網絡學習平臺或熱門英語學習軟件來激勵監督學生的英語學習，如英語趣配音app，批改網，英語流利說app等等，并自己制作微課以豐富課堂教學內容，學生都受益匪淺;適應運用互聯網技術與智能手機優化教育教學管理;運用互聯網與智能手機在英語教學中開展德育以教化學生，如定期開辦社會熱點問題的網上英語辯論賽，推送與社會主義核心價值觀相一致的經典美文、故事、弘揚真、善、美的演講、歌曲音視頻資料和英語經典影視作品，弘揚正能量，提升學生的思想道德修養，樹立正確的榮辱觀、是非觀。

總而言之，互聯網時代，英語教學模式的改革已箭在弦上。實踐證明只有剔除傳統英語教學的缺陷，在大學英語教學中時刻以人本主義教育理念為指導進行教學反思，不斷改進自己的教學才能使大學英語教學更有活力，達到良好的教學效果。

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作者簡介：董成美（1978- ），女，青島黃海學院講師，研究方向：英語教學法、英語口筆譯;崔曉雷（1982- ）女，青島黃海學院副教授，研究方向：翻譯、教學方法、教師發展。