遵依教材 通達(dá)群文

周麗靜

【摘要】群文閱讀屬于一種新興的閱讀教學(xué)模式，指的是將多文本結(jié)合起來，展開聯(lián)合閱讀的學(xué)習(xí)模式。對于小學(xué)生來說，群文閱讀有助于拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，把握一類文本的主旨、寫作方法、表現(xiàn)技巧，提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。結(jié)合部編版教材設(shè)計(jì)的思路與特點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中，有必要依托部編版語文教材，引入群文閱讀實(shí)施模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;部編版;群文閱讀;實(shí)施模式

群文閱讀，簡單地說，就是將一篇以上的文章放在一起閱讀學(xué)習(xí)的模式。群文閱讀的全稱為群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，屬于新興的一種突破性的教學(xué)模式。群文閱讀最大的外在特征為將單一文本的閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)化為多文本的閱讀教學(xué)形式。部編版小學(xué)語文教材設(shè)計(jì)的理念為“將語文閱讀教學(xué)向課外延伸、向?qū)W生的生活中延伸”。基于這一特點(diǎn)，有必要在部編版小學(xué)語文教學(xué)時，運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，做“有質(zhì)量”的小學(xué)語文教學(xué)。

一、加強(qiáng)單元整合，深入理解主題

以“單元整合”形式展開群文閱讀，是最常用的群文閱讀形式，也是群文閱讀的第一個層級。部編版教材中，每組單元第一頁都會對主題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生可以從中獲得一定的啟示。教師再從單元主旨、寫作方法、每篇文章中心思想異同點(diǎn)等方面，引導(dǎo)學(xué)生整合后對比閱讀，這樣可以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與閱讀教學(xué)效率。

例如《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》這三篇課文，屬于同一個單元的課文，主題都為“友誼”。教師可以將這三篇課文放在一起，引導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀，認(rèn)識到《小公雞和小鴨子》講述的是它們互相幫助，一起快樂地生活;《樹和喜鵲》讓學(xué)生認(rèn)識到“一個人的時候會孤單，一群喜鵲、一片樹林會很快樂”;《怎么都快樂》讓學(xué)生認(rèn)識到，一個人玩游戲有自己的快樂，兩個人、一群人也會很快樂。教師引導(dǎo)學(xué)生從主旨的異同點(diǎn)進(jìn)行分析，品悟這三篇課文的情感思想。通過加強(qiáng)單元整合，引導(dǎo)學(xué)生契合生活實(shí)際，深入理解主題與單元的主旨思想，有助于實(shí)現(xiàn)“立德樹人”，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，也啟發(fā)學(xué)生一些人生哲理和做人的道理，優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量。

二、引入課外素材，拓展學(xué)生視野

單純的教材課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要拓展閱讀素材，增加課外閱讀，將課內(nèi)外閱讀整合，以“一篇帶多篇”的形式，展開群文閱讀，可以在教材教學(xué)時，基于某種主題，拓展延伸到課外素材中，以文帶文，通過提煉與整合，結(jié)合精讀與略讀的方法，將閱讀素材中的精華提取出來，并組織學(xué)生互動討論一個或多個議題，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)、思想提升。抓住重點(diǎn)、由表及里、感悟內(nèi)涵，并可以在組織主題閱讀叢書、主題閱讀集、主題閱讀知識競答等多種群文閱讀形式下，拓展學(xué)生視野。

例如《植物媽媽有辦法》教學(xué)時，教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生邊閱讀，邊做記號，在有收獲的地方做好標(biāo)記。教師提出問題，“課文講了哪三種植物傳播種子的方法？”學(xué)生合作探究，運(yùn)用“找關(guān)鍵詞”的方法，在自主合作中，梳理文章脈絡(luò)，學(xué)生掌握了閱讀技巧，也發(fā)展了閱讀興趣與能力。進(jìn)一步拓展閱讀《十萬個為什么（植物）》，或閱讀關(guān)于植物種子傳播、植物生長、植物種植相關(guān)的書籍、期刊、繪本，或者是在生活中邊閱讀邊觀察、實(shí)踐，觀察生活中的植物，探尋植物的奧秘，種植小型植物，收獲經(jīng)驗(yàn)與樂趣。學(xué)生培養(yǎng)了閱讀興趣，也掌握了閱讀方法。

三、拓展到整本書，收獲閱讀樂趣

除了“一篇帶多篇”，還可以將閱讀拓展到整本書，升華為“整本書閱讀”或者是“一本帶多本”。可以以同一主題、作者、類型為單位，展開群文閱讀，拓展學(xué)生的閱讀視野。閱讀，要讀好書，也需要在認(rèn)真分析小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律后，選取適合不同年齡段學(xué)生的書籍。整本書閱讀，分享交流、探索應(yīng)用尤其重要，可以組織閱讀分享會、好書推薦會、書籍漂流活動等。

例如組織學(xué)生參與“共讀一本書”活動，師生一起閱讀《格列佛游記》 《魔法師的帽子》 《淘氣的故事》《窗邊的小豆豆》等。閱讀時，鼓勵學(xué)生有計(jì)劃地閱讀，并寫讀書卡、讀書筆記交流。在單元或本周閱讀主題下，學(xué)生們完成課外閱讀后，運(yùn)用讀書筆記的形式，記錄下書籍中的好詞佳句，及文章字句、中心思想的點(diǎn)評。通過發(fā)表自己的意見和見解，并與同學(xué)、老師分享交流，參與學(xué)習(xí)交流活動，完成知識的轉(zhuǎn)化過程。可以師生共讀一本書，還可以邀請家長參與，共讀書可以讓閱讀更有組織性，學(xué)生相互交流，深入感悟，共同探討閱讀方法和收獲，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。

四、組織閱讀活動，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

部編版教材非常重視學(xué)生閱讀向課外延伸，向?qū)嶋H生活中延伸。例如低年段教材設(shè)計(jì)了很多“和大人一起讀”的環(huán)節(jié)，閱讀的篇目符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與需求，也有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與語文核心素養(yǎng)。

依托部編版教材的特點(diǎn)，教師可以將群文閱讀與教材中的閱讀板塊結(jié)合，設(shè)計(jì)群文閱讀下趣味的閱讀活動。可以在班內(nèi)設(shè)計(jì)“和大人一起讀”“書香班級”“讀書漂流”“讀書銀行”等閱讀活動，還可以在教室和家里分別開辟一塊角落，作為讀書的場所，學(xué)生與家長一起閱讀、交流，分享讀書的感悟、快樂，除了閱讀這些書本上的篇目，家長還可以為學(xué)生搜集、整理相關(guān)的閱讀素材。在班內(nèi)，學(xué)生可以圍繞閱讀的書籍、收獲、心得展開交流，也可以相互推薦書籍，推薦讀書的好方法、好去處。在這些趣味閱讀活動中，學(xué)生與教師、家長、同學(xué)一起參與群文閱讀，能夠培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

五、主題閱讀活動，發(fā)展閱讀素養(yǎng)

“群文閱讀”的核心思想是具有某個特定的主題，需要把握住“特定主題”這個關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地讀，讓學(xué)生讀有所想、讀有所獲。所以，為達(dá)到一定的教育目標(biāo)，有必要踐行主題閱讀思想，深化學(xué)生對主題的理解，并巧妙應(yīng)用于生活。可以基于學(xué)生身心發(fā)展需要設(shè)計(jì)主題，并圍繞議題分享交流、集體建構(gòu)，在提升群文閱讀質(zhì)量的同時，關(guān)注學(xué)生身心和諧發(fā)展。

例如設(shè)計(jì)“傳承中華經(jīng)典”主題活動，組織學(xué)生展開主題閱讀，整合歷史文化資源，基于學(xué)生年齡特點(diǎn)，實(shí)施有效閱讀。例如低年級學(xué)生閱讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》，中段學(xué)生閱讀《笠翁對韻》 《中華成語千字文》等，高段學(xué)生閱讀《大學(xué)》《論語》等。可以圍繞“小學(xué)生行為規(guī)范”“三字經(jīng)的傳承意義”等議題展開討論，或以朗誦會、知識競賽、小品等形式呈現(xiàn)閱讀成果，以書寫閱讀心得、生活感悟等為形式，分享感受、反思總結(jié)，或組織“友誼”“漂流與探險”“生活哲理”主題閱讀活動。在主題群文閱讀下，發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)及學(xué)會學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

總之，在部編版小學(xué)語文教材的運(yùn)用下，需要優(yōu)化閱讀教學(xué)理念和思路，通過創(chuàng)新引入群文閱讀模式，依托單元群文閱讀、課內(nèi)外閱讀結(jié)合、群文閱讀活動、整本書閱讀、主題群文閱讀等，有效拓展學(xué)生視野，提升閱讀效率，發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)。需要教師做好科學(xué)預(yù)設(shè)，營造良好的閱讀氛圍，做好群文閱讀的指導(dǎo)、跟蹤與激勵，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭文群.群文閱讀選文策略初探[J].教育科學(xué)（全文版），2016（12）：201.

[2]榮婷婷.“群文”不止于“文群”——部編教材視野下的群文閱讀[J].求學(xué)，2018（16）：22-25.

[3]劉艷琴.摭談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].甘肅教育，2016（20）：51.

[4]裘春芬.群文閱讀的開展[J].廣東教育（教研版），2017（8）：140-141.