大學英語課程思政師資建設初探

林潔

摘 要：隨著習近平新時代中國特色社會主義思想的學習深入，課程思政進入每一門課程已成為大學教育的重要任務之一。這就要求高校整合學科的教育資源，要求各個學科的授課教師將學科內容與思政內容相融合，建立全方位的課程思政體系。大學英語課程作為高校必不可少的基礎課程，理應貫徹黨的號召，成為課程思政體系的重要組成部分。本文闡明了大學英語課程思政對高校教育體系的重要性，并通過多種途徑探索大學英語課程思政教師隊伍建設的有效途徑。

關鍵詞：大學英語;課程思政;師資建設

一、引言

大學生的政治思想引導是高校教育工作的重中之重。以往，思想政治教育工作這項重要任務通常由馬克思主義學院的教師和輔導員來完成。自從習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調了“立德樹人是思想政治工作的中心環節”，在大學教育過程中，就把思想政治工作貫穿于教育教學的全過程之中，實現全程育人、全方位育人、全員育人的“三全育人”局面，各類課程都要融入思想政治教育內容。當大學思政課程轉型為全部課程的課程思政，思想政治教育就不再是馬克思主義學院教師和輔導員的任務，課程思政須貫穿于大學教育的每一堂課之中。因此，所有學科的教師應共同承擔學生的思政教育工作，而高校也應加強各個學科的師資隊伍建設。

二、大學英語課程思政的重要意義

在傳統的高等教育中，公眾普遍認為思想政治課程是隸屬于馬克思主義學院的課程，是獨立的課程。此外，由于思政課程中的政治理論都比較抽象，且通常是大班授課，因此學生的學習興趣較難激起，如果教師教學方法單一，則很容易產生學生上課睡覺、玩手機等現象，這將影響學生思想政治意識的塑造。在傳統的大學英語課堂中，教師強調西方文化背景及英語語言知識學習，學生學習英語國家的社會風俗、生活方式及文化特點等;同時，教師傳授英語考級知識及技巧，而很少學生能運用英語來介紹中國的優秀傳統文化。在傳統大學英語課堂中，學生無法感受的思政意識和民族自豪感，思政教育效果無法得到最大化的體現。

大學英語課程不應該僅是英語語言知識的傳授課程，而應是學生提升自身素養、開拓國際視野、了解西方文化、傳播中國文化、增強民族文化自信的綜合課程。因此，大學英語課程是思想政治課程體系中的重要組成部分。大學英語課程的特點不同于其他課程，它不僅是學習人文社會科學知識和傳授語言能力的必修課程，而且該課程學分多、教學時間長、受眾面廣;隨著我國國際化程度不斷提升、世界影響力逐漸加強，英語學習得到了社會的高度關注。將課程思政內容融入到大學英語課程之中，在大學英語的授課內容中加入社會主義核心價值觀的討論，創新教學方法，潛移默化地加強學生的思政意識，深化學生的思政理論，培養學生的思辨能力，同時提高學生的英語應用能力與綜合素養。

三、大學英語課程思政師資隊伍建設的有效途徑

教師是課題教學的引領者。因此，大學英語課程思政的一項重要工作就是師資建設。對于大學英語教師而言，課程思政融入大學英語課程既是機遇也是挑戰。要上好有思政元素的大學英語課，教師需要有正確的政治意識與思政知識，有較高的英語功底與中國傳統文化修養，且積極參與教學改革，善于激發與引導學生，提升學生的學習興趣。

（一）提升思想政治理論基礎

教師自身的言談舉止一切行為都會影響學生。擁有正確人生觀、價值觀、世界觀的教師對學生可以起到積極的影響作用，成為學生學習的榜樣。因此，教師應不斷提升自己的思想政治覺悟和社會道德觀念，以實現“以德樹人”為最終教育目標。大學英語教師首先應具備扎實英語知識，其次參與思想政治學習以提升自身的政治理念，擁有正確的政治方向，深刻地意識到自身也肩負著大學生思想政治教育的工作。

英語教師可以通過集體學習、相互研討、自學等各種方法加強與完善自身的政治理論基礎，深刻領會習近平同志提出的新時代中國特色社會主義思想，不斷深化我國社會主義核心價值觀。此外，大學英語教師還應加強中國傳統文化底蘊，提升自身的綜合素養，在教授英語的同時傳播我國優秀傳統文化，使其具有強烈的文化自信，運用正確思辨過程對待西方文化，并“去其糟粕、取其精華”地吸收，確立正確的人生觀、價值觀、世界觀，傳承中國優秀傳統文化并具備傳播中國文化的傳播能力。

（二）改革教學課本與內容

大學英語教師須結合現有教學材料和學生的實際學情，添加具有中國文化與愛國元素的教學內容。英語課程屬于人文課程，課本具有較多人文元素，這些內容在思想道德層面上可以起到育人作用。在課堂中，教師向學生傳遞積極向上的正能量，為大學英語課程思政打下良好的基礎。

大學英語課程內容豐富，涵蓋廣泛;所授課程內容之中，人文科學知識所占比重較高。課本的每一個單元都圍繞一個主題，如友情親情、校園生活、名人典故、節日風俗、信息科技、人際溝通、人倫道德及職場生涯等;教師可以從這些內容中挖掘思政元素，以每個單元中涵蓋的中心思想作為切入點，引入思想政治道德內容，如社會主義核心價值觀，設立討論話題，引導學生參與討論，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。對于中西方文化碰撞的內容，教師應該辯證地引領學生分析問題，樹立中國文化自信，堅決擁護黨的領導，踐行社會主義核心價值觀。教師應注重課本內容與思政元素的相互融合，避免生搬硬套，使學生在掌握英語語言知識學習的同時，加強思想政治理論與社會道德方面的鞏固，助其形成健康的人格。

（三）創新教學方法與手段

大學英語教師應采取積極有效的教學方法與手段，實現思政內容與英語語言學習的有機融合。微課、教學云平臺等智慧教學手段教學可以起到促進作用，提高課堂的有效性。利用音頻、視頻、圖片、符號等傳輸信息，利用情景模擬促進英語教學中聽、說、讀、寫、譯的全方位教學，有助于激發學生的學習興趣。教師課堂的的引導者，學生是課堂的主導者。為學生設計能夠激發其興趣的教學活動，充分發揮其的主導作用，利用多媒體手段和網絡資源，調動學生積極性，讓學生、教學內容、教學設備及虛擬情境在一個綜合環境中進行交互活動，充分發揮學生的各個感官功能來實現課堂內容的內化過程。

傳統的思政課堂，學生學習抽象的政治理論;如果學習時間過長，內容脫離實際生活，學生容易走神，且學習目的不夠明確。如果大學英語教師運用智慧教學手段、全方位教學方法，將抽象晦澀的哲學知識、思政理論具體化，利用各個感官在模擬現實情景中的信息交互，將抽象的內容具體化，讓學生真正融入到課堂中來，強化對思政內容的思考和理解，就能提高課堂有效性和學生的學習效果。教師應做好引導作用，采用多種教學活動，如中國典故表演、小組討論與匯報、中西方文化差異比較、正反觀點辯論等，讓學生積極有序地參與到課堂討論與問題回答之中。在課堂中，教師還應幫助學生梳理語言知識與思政元素，做出明確且堅定的引領。

（四）創建教研團隊與平臺

科研團隊、科研平臺在高校中較為普遍。如何將教師的“學、研、教”有機的結合起來，是亟待解決的問題。目前，教育部吳巖司長提出“以本為本，四個回歸”的理念，因此做實教學研究團隊也勢在必行。以教研團隊為基礎的教研平臺可以為教師提供更廣闊的平臺，有助于全面提升教師的教學方法。

首先要在教師隊伍的理念上實現“三個轉變”：由苦業向樂業轉變、由被動工作向主動工作轉變、由經驗型向研究型轉變，使教師不斷走自我管理、自我完善、自我發展、自我提升的專業發展道路。

其次學校為教師搭建平臺。學校可以通過建立合理的激勵機制，挑選踏實肯干的學科帶頭人，為教師設立優秀教研團隊，如創新教學方法獎、課改新人獎、專題研究獎等。

傳統的教研模式通常是學科內研究探討;新型師資隊伍建設，可以創建跨學科的教研團隊。例如，邀請馬克思主義學院教師參與大學英語教師教研室教學研究活動，共同開發具有思政元素的教學內容與教學模式。在這樣一個新型教研團隊中，協同效應得到彰顯：大學英語教師和思政專業教師共同協商大學英語課程的教學大綱、教學目標、教學方案、教學內容、教學手段和教學評估等教學的各個環節。通過協同探討，雙方教師相互學習、相互提出意見與建議。此外，大學英語教師還可以參加馬克思主義學院舉辦的講座、論壇等活動，鞏固思政理論，積累思政素材、提升自己的政治素養，將課程思政的內容更好地融入到大學英語課程之中。

四、結語

目前，思政教育與課程思政已經成為高校教學的重要內容。大學英語課程思政師資隊伍的建設也面臨著機遇和挑戰。大學英語教師要通過“終身學習”，具備“三全育人”意識，在加強自身業務能力的同時，提升自己的政治素養與理論知識，改革教學內容，創新教學手段，通過教學團隊的協同共進，最終實現“課程思政”深度融入大學英語課程之中。

參考文獻：

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