注重邏輯思維培養 促進初中數學教學

摘 要：為了實現初中數學的教學目標，教師需要對學生的邏輯思維能力進行有效的培養。但是在目前的教學中，不少教師都將邏輯思維能力的培養看作是單一性質的，在這樣的局限性之下進行提升，是很難取得實質性進展的。本文就結合一些相關資料，來分析一下在初中數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略。

關鍵詞：初中數學；邏輯思維能力；培養策略

就數學這門學科而言，它其實既具有人文性，又具有自然性。由此學好數學知識是極為重要的。教師在實際教學數學的時候，需要對邏輯思維能力的培養加以關注，而且要突破單一層面的限制。可以采用有效的方式來進行有意識、有目的地培養，并且還需要在培養過程中對學生的邏輯思維能力進行有效的鍛煉，需要將其貫穿進整個教學環節之中。通過這樣的方式，來使得學生分析與解決問題的能力得到提高，從而使得學生的知識體系能夠得到完整的形成。接下來，本文將以初中數學教學內容為例，分析注重邏輯思維培養，促進初中數學教學的有效策略。

一、 在數學教學中培養邏輯思維的意義

數學這門學科本身對學生所要求的方面就有很多，其中一項便是邏輯思維能力，由此，教師在教授數學知識的時候，需要對學生的邏輯思維能力進行有效地培養，因為這一能力對學生數學水平的提升能夠起到促進作用。其一，便是能夠使學生的自學能力得以提高。對于初中生來說，因為他們所學的科目漸漸增多，所以就沒辦法像小學一樣，有充裕的時間去向教師請教。而且初中老師也不可能像小學教師一樣，將所有的步驟都呈現出來，初中教師更加注重的是對學生進行思維的點撥。由此，教師在實際教學的過程中，需要對學生的邏輯思維能力進行培養與鍛煉，從而使學生的自主學習能力得到提高。其二，邏輯思維能力的培養，能夠使學生發現、分析以及解決問題的能力得到提高。在實際教學中，教師也能發現，對于那些數學思維比較靈活且靈敏的學生來說，他們在遇上一道數學問題的時候，能夠通過自身的分析，或者是教師的點撥，很快地就將解題步驟呈現出來。由此，也能夠表現出，邏輯思維能力高的學生，他們在處理或者是解決問題的時候，總會“先人一步”，由此，教師需要對學生的邏輯思維能力進行培養。

二、 在數學教學中培養邏輯思維的策略

（一） 注重理論聯系實際

教師在對學生的邏輯思維能力進行培養的時候，需要有意識地對現行的教學形式進行豐富，要懂得使學生能夠從生活中去發現數學知識。在經過這樣的將理論與實踐進行有效的結合之后，來使得學生的邏輯思維能夠得到充分地鍛煉。

例如，以八年級上冊的《二元一次方程組》為例。教師在進行教學的時候，可以將以往所接觸過的“雞兔同籠”問題向“二元一次方程組”進行轉化。通過這樣的轉化之后，既能夠將方程思想以及建模思想體現出來，還能夠使學生在更加自然的環境中去體會數學知識。又或者是教師在教學《多邊形的內角和與外角和》的知識的時候，為了能夠將理論與實踐相結合，教師可以進行這樣的情景創設，如“同學們，你們現在能夠回憶起之前所了解的多邊形的內角和的內容嗎？大家都知道，特殊的四邊形的內角和為360度，那么有誰注意到多邊形的內角和，比如說六邊形，它的內角和是多少呢？可以用什么樣的方式來進行驗證呢？”通過這樣的方式，來使學生既能夠對基礎的數學知識進行有效地掌握，還能夠使學生能夠借助數學理論知識去解決實際問題，從而來提升學生的邏輯思維能力。

（二） 注重課堂提問環節

為了使學生邏輯思維能力得到鍛煉，教師可以選擇在備課的時候，對課堂提問環節進行精心的設計，要懂得將教學內容與學生的實際情況有效結合，并且在遵循一定的課堂提問原則的基礎上，來對學生進行提問。如此一來，不僅學生的邏輯思維能力能夠得到有效地鍛煉還能夠使整個課堂的提問效率得到提升。

例如，以七年級上冊《有理數及其運算》這個章節的《有理數》這個小節的教學為例。其中有涉及，要使學生能夠對有理數的大小進行有效的比較。由此，教師需要對這個知識點進行精心的分析與設計，提出類似于“同學們，你還記得應該如何來對負數的大小進行比較嗎？”又或者是“有哪位同學，能夠告訴老師，不同絕對值的負數在現實生活中具有怎樣的含義呢？”通過提出這樣一些問題，來使得整個課堂的教學能夠更加具有針對性。這樣一來，便可以使學生在這一過程中形成數形結合的思想，致使課堂提問的效果能夠得到提升。當然，教師在對學生提出問題的時候，需要注意遵守循序漸進的原則，要懂得給予學生一定的時間，這樣他們才能夠調動自身的思維去對這些問題進行由淺到深的思考。最終，使得他們的邏輯思維能力得到更好地培養。

（三） 有效開展辯論教學

學生的邏輯思維能力有的時候會在活躍的思維中得到鍛煉，由此，教師在教學數學知識的時候，可以開展辯論式教學活動，通過促使學生與學生、教師之間進行充分的互動，來使得學生的邏輯思維能力能夠在這一過程中得到培養。

例如，以八年級下冊《圖形的平移與旋轉》這個章節的內容為例。教師在對這個章節的知識進行教學的時候，可以開展辯論式教學活動。比如說，教師可以在黑板上劃出一個圖形，然后進行一系操作后，對學生提出一個問題，即“這個圖形是怎樣得來的？”此時，學生便會進行辯論，如“剛剛老師的操作，是在進行平移嗎？”“并不是，平移是最后才做的，之前應該是在進行旋轉。”此時，又有一位學生提出意見，“我覺得應該是進行了三道工序，先是平移，然后進行的旋轉，最后又進行了平移。”通過這樣的探討，能夠使學生在辯駁他人的過程中，使自身的邏輯思維能力得到充分地鍛煉。

三、 結語

總的來說，邏輯思維的提升能夠對初中數學教學起到促進作用。由此，教師在實際教學過程中，可以采取針對性的措施，如注重理論聯系實際、注重課堂提問環節以及有效開展辯論教學，借助這些方式來使得學生的邏輯思維能力得到增強.

參考文獻：

[1]李純兵.初中數學教學中培養學生邏輯思維能力方法探討[J].中學數學參考，2015（9）：28.

[2]江堯全.如何在初中數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].考試周刊，2017（99）：73.

作者簡介：沈喜娟，福建省漳州市，福建省詔安第一中學。