小議高中地理課堂導(dǎo)入優(yōu)化對策

摘 要：高中地理課堂導(dǎo)入的方式有多種，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、熱點問題導(dǎo)入、生活情境導(dǎo)入、圖片視頻導(dǎo)入等。現(xiàn)代教育背景下，高中地理教師要整合信息技術(shù)手段，不斷豐富導(dǎo)入形式，優(yōu)化課堂導(dǎo)入效果。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂導(dǎo)入；類型；優(yōu)化對策

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入是一堂課的“開端”，優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。直白地講，課堂導(dǎo)入，如同戲曲的“序幕”，能夠達到引人入勝的效果。地理作為高中階段的重要課程，地理課程導(dǎo)入，與課堂教學(xué)的效果息息相關(guān)。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的實際需求，精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入，通過別具匠心的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲，最終取得好的地理教學(xué)效果。本文中，筆者立足地理教學(xué)導(dǎo)入的類型、注意事項等，探索高中地理教學(xué)導(dǎo)入的優(yōu)化對策。

一、 高中地理課堂導(dǎo)入的類型

（一） 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，又稱溫習(xí)導(dǎo)入。即教師通過復(fù)習(xí)舊知識的方式導(dǎo)入新的知識，實現(xiàn)新舊知識之間的有效銜接。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是很多地理教師慣用的一種導(dǎo)入方法，對提高教學(xué)的效果意義重大。一方面，復(fù)習(xí)的方式，有利于讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的舊知識，加深學(xué)生對知識的記憶，達到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果；另一方面，復(fù)習(xí)的方式，能夠?qū)W(xué)生的思緒轉(zhuǎn)移到知識學(xué)習(xí)上來，為新舊知識的過渡搭建橋梁，對引入新知識的教學(xué)具有一定的促進作用。

（二） 熱點問題導(dǎo)入法

熱點問題導(dǎo)入的方式，是教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合時政熱點進行課堂導(dǎo)入的方式。這樣的導(dǎo)入方式，能夠讓地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實發(fā)生的事情緊密結(jié)合起來，彰顯地理教學(xué)的時代感，提高地理教學(xué)效果。例如，當(dāng)前社會的熱點問題：溫室效應(yīng)問題、高鐵建設(shè)、“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、共享經(jīng)濟等，都可以成為教師和學(xué)生共同探討的熱點問題、社會問題。同時，這類問題的導(dǎo)入，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索地理科學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生探索興趣，最終提高地理教學(xué)的效果。

（三） 生活情境導(dǎo)入法

生活情境導(dǎo)入法，即教師在高中地理教學(xué)中，結(jié)合生活現(xiàn)象、生活案例等，通過地理生活元素的融入進行課堂導(dǎo)入。這種通過生活知識導(dǎo)入的方式，有利于讓學(xué)生結(jié)合所熟悉的生活知識理解課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率。例如，在講解氣候類型時，教師可以結(jié)合學(xué)生所熟悉的四季更替、自然災(zāi)害等生活情境進行課堂導(dǎo)入，以學(xué)生熟悉的生活入手，引入地理教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對地理知識的理解。

（四） 圖片、微視頻導(dǎo)入

地理知識的學(xué)習(xí)是建立在地圖基礎(chǔ)之上的。高中地理教師在開展課堂教學(xué)中，不能忽視地圖的作用。圖文并茂的方式，往往能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，最終取得好的學(xué)習(xí)效果。尤其是在信息技術(shù)的背景下，高中地理教師可以巧妙地借助信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，通過動態(tài)化的地圖、微視頻等，提高地理導(dǎo)入效果。例如，在高中地理洋流教學(xué)中，教師不僅可以通過世界地圖的形式，給學(xué)生直觀地展現(xiàn)整體的洋流分布，還可以通過微視頻導(dǎo)入的形式，將洋流的效果動態(tài)的展示出來，讓學(xué)生更加直觀地把握地理知識，提高教學(xué)效果。

二、 高中地理課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀

導(dǎo)入是提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵。然而，在高中地理的教學(xué)中，很多地理教師沒有充分認(rèn)識到導(dǎo)入的重要性，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，三天打魚兩天曬網(wǎng)的課堂導(dǎo)入，難以發(fā)揮好的導(dǎo)入效果。同時，在課堂導(dǎo)入的過程中，很多教師的導(dǎo)入形式都顯得過于單一，例如，絕大部分地理教師習(xí)慣于通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式開展地理教學(xué)，并且每堂課都是如此。這種單一的課堂導(dǎo)入模式，往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞而難以取得好的效果。基于此，筆者認(rèn)為：新課程改革背景下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極改革創(chuàng)新， 改變這種單一化的導(dǎo)入形式，構(gòu)建高效的地理教學(xué)課堂。

三、 高中地理課堂導(dǎo)入的優(yōu)化對策

（一） 精心設(shè)計，豐富課堂導(dǎo)入形式

首先，高中地理教師在開展課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到導(dǎo)入的重要性。并在教學(xué)設(shè)計時，精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入。在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入的過程中，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為依托，充分考慮學(xué)生的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)等，盡可能設(shè)計富有趣味性的、生活性的導(dǎo)入內(nèi)容，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，最終取得好的導(dǎo)入效果。

其次，地理導(dǎo)入不應(yīng)拘泥于形式。高中地理的課堂導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)是多樣化的，而不應(yīng)當(dāng)是單一的。高中地理教師要善于通過多樣化的導(dǎo)入形式，改變過去單一的復(fù)習(xí)導(dǎo)入模式，積極創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、構(gòu)建趣味的地理教學(xué)課堂，優(yōu)化地理導(dǎo)入效果。

（二） 巧用多媒體手段，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

在高中地理課堂導(dǎo)入的過程中，教師要巧妙地借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，借助多媒體輔助教學(xué)的方式開展課堂導(dǎo)入，優(yōu)化課堂導(dǎo)入的效果，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地形的變化”相關(guān)知識點時，就可以巧妙地借助多媒體信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，將喜馬拉雅山的圖片、各種生物化石的視頻資料等融入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進入地形的知識模塊，引導(dǎo)學(xué)生分析：“喜馬拉雅山如此之高，為什么喜馬拉雅山是海洋生物化石的集中地？”這種富有趣味性的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，最終取得好的教學(xué)效果。

（三） 增強課堂導(dǎo)入趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

富有趣味性的課堂導(dǎo)入，往往能夠在短時間吸引學(xué)生的注意力，達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。高中地理教師在開展地理課堂導(dǎo)入的過程中，應(yīng)當(dāng)通過富有趣味性的課堂導(dǎo)入形式，優(yōu)化導(dǎo)入效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生分析森林資源的過程中，筆者通過漫畫“大難臨頭”進行導(dǎo)入，讓學(xué)生對當(dāng)前森林資源面臨的嚴(yán)峻問題進行深入思考；此外，一些諺語導(dǎo)入的形式，也能夠增強趣味性，如“早穿棉晚穿紗”的諺語，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考內(nèi)陸氣候類型，激發(fā)學(xué)生探索地理知識的興趣。

綜上所述，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分。高中地理教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前課堂導(dǎo)入存在的問題，深入分析課堂導(dǎo)入的形式，科學(xué)整合信息技術(shù)，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，提高導(dǎo)入效果。

參考文獻：

[1]李善中.高中地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（11）.

作者簡介：

彭龍謙，貴州省遵義市，遵義市南白中學(xué)。