鄉鎮初級中學的校園欺凌現狀分析

王柳

摘要：近年來校園欺凌事件頻發，引起社會廣泛關注。農村初中是校園欺凌事件的高發地。通過調查分析江蘇省S縣5所鄉鎮初中校園欺凌的現狀，推動當前農村初中的校園欺凌治理工作。學校在密切關注暴力校園事件的發生時，還應重點關注校園中存在的“冷暴力”欺凌事件，關注學生的個體發展、心理健康等問題。

關鍵詞：農村初中;校園欺凌;現狀

中圖分類號：D9文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.05.068

近年來，校園欺凌事件層出不窮，嚴重損害了中小學生的身心健康，也造成了惡劣的社會影響。農村地區鄉鎮初中是校園欺凌事件的高發地。農村初中生群體多為留守青少年，家庭教育缺失、農村地區社會環境雜亂、學校及教師管理方法落后等因素都極易導致校園欺凌事件的發生。本文對江蘇省S縣的五所鄉鎮初中的學生進行調查，分析當前校園欺凌的現狀，并提出相應的對策，以期進一步推動校園欺凌治理工作。

1概念的再確定

我國關于校園欺凌的定義眾說紛紜。目前，國內關于校園欺凌概念的爭論大體上可以分為兩類：一類學者認為，校園欺凌是與校園暴力不同的概念，如學者任海濤認為，校園欺凌強調學生之間的持續性的精神傷害，而校園暴力強調的則是以“硬暴力”為主的攻擊行為，施暴者和受害者可能是老師或學生。而在研究的過程中，國內的大多數學者并沒有對校園欺凌和校園暴力的概念加以區分，如學者陶建國在《瑞典校園欺凌立法及啟示》中就將校園欺凌與校園暴力的混用，即表明作者認為兩個概念等同，區分的必要。“《國務院教育督導委員會辦公室關于開展校園欺凌專項治理的通知》一改之前對校園暴力避諱的態度，直面校園欺凌的治理問題，這反映出國家對校園欺凌嚴重性的認識。”在這篇文章中，作者直接使用校園暴力和校園欺凌兩個概念，全文也沒有對這兩個概念進行區分。實際上在一些國家，如韓國、俄羅斯等，對于校園欺凌和校園暴力的界定也是含混不清的。通過對國內關于校園欺凌和校園暴力的文獻進行梳理，筆者認為校園欺凌的概念基本等同于校園暴力的概念，兩者都強調發生在校園內外的、對學生身體或心理造成嚴重傷害的有意的攻擊行為，既包括對抗性的肢體行為，也包括言語、態度等“冷暴力”行為。此外，無論是持續性反復性的攻擊行為還是偶發性的攻擊行為，只要是蓄意的都屬于欺凌和暴力行為。因此，本文中所提及的校園欺凌等同于校園暴力的概念。

2現狀分析

2.1數據收集與整理

本次調查的總樣本為江蘇省S縣的農村初中學生。 S縣隸屬于江蘇省，現共有農村初級中學14所，初等職業學校1所。本調查采取抽樣調查法，在S縣的5所鄉鎮初級中學共發放900份問卷，回收891份，回收率99%，剔除無效問卷40份，最后得到有效問卷851份，有效率94.5%。因此，本次問卷調查的有效人數為851人，其中男生為464人，占總人數的54.5%，女生人數為387人，占總人數的45.5%。七年級學生304人，占比35.7%，八年級學生326人，占比38.3%，九年級學生221人，占比26%。

2.2調查結果與分析

2.2.1校園欺凌發生的時間與地點

本次調查中，13.5%的學生表示校園欺凌的行為在校園中很常見，36.3%的同學表示偶爾發生，19.6%的學生表示不知道，只有30%的學生明確表示所在的學校沒有發生過校園欺凌事件。對于校園內常見的拉幫結派、搞小團體的現象，45.9%的學生明確表示反對，30.1%的學生對此持中立態度，19.6%的學生表示無所謂，明確表示支持的學生僅占4.3%。

欺凌發生的時間主要集中在學校老師及家長不易關注的時間段。其中48.4%的學生認為校園欺凌主要發生在課間休息時段，認為發生在上學或放學路上的比例為23.9%;發生在周末或節假日的比例為27.7%。

欺凌發生的地點調查中，校園內部仍然是欺凌發生的主要場所。在被調查的851名學生中，有近半的學生認為校園欺凌主要發生在校園偏僻角落，其次為學校的公共場所及學校的周邊場所，認為主要發生在上學或放學途中的學生最少，僅為14.1%。

2.2.2遭受校園欺凌情況分析

校園欺凌行為主要包括暴力行為及“冷暴力”行為。其中暴力行為即為傳統意義上的校園暴力，主要為打架、斗毆等肢體暴力行為及脅迫、勒索財物等惡性暴力行為。而“冷暴力”行為則主要包括語言、態度、網絡等形式的暴力。本次調查中，共列出了6種最為常見的校園欺凌行為。其中“毆打或推搡等肢體行為”、“脅迫或勒索財物”為暴力行為，“嘲笑、取綽號、惡意評論身體特征等”、“在網絡平臺惡意中傷、散播隱私、謠言”、“用言語辱罵、當面或背地里說壞話”及“故意排擠或孤立他人”為“冷暴力”行為。

據表1可知，目前農村初中生遭受最多的校園欺凌行為為“被他人當面或背地里用言語辱罵”;其次為“被他人嘲笑、惡意評論生理特征等行為”及“被他人故意孤立、排擠”。通過對比可發現，在初中校園中，更多的學生正在承受著語言、態度等形式的“冷暴力”。而易于被發現的毆打、威脅等暴力欺凌行為則發生率相對較低。造成這種結果的主要原因可能是暴力行為容易被發現，學校及家長能夠及時制止，而“冷暴力”行為隱蔽性強，容易受到老師及家長的忽略。

遭遇校園欺凌后的應對方面，受訪851名學生中，有71.3%的學生選擇向家長老師求助;11.6%的學生害怕被報復而選擇默默承受;10.6%的學生選擇暫時忍受，日后找機會報復;只有4.3%的學生選擇立即找別人幫忙，報復回來;此外，還有2.1%的學生覺得沒面子、不想讓別人知道而獨自忍受。

2.3實施校園欺凌行為的情況分析

由表2的數據可知，“對他人進行言語辱罵、當面或背地里說壞話”的行為平均數最高，其次為“嘲笑他人、取綽號、惡意評論他人身體特征等”，“對他人進行毆打、推搡”和“故意孤立、排擠他人”的平均數相等，而“脅迫或勒索過他人財物”及“在網絡平臺惡意中傷他人、散播他人隱私、謠言等”的平均值則較低。對欺凌行為的平均值分類加總可知，初中生對他人實施“冷暴力”行為的頻次遠高于暴力行為。

實施欺凌行為的性別差異方面，男生在“對他人實施毆打、推搡等肢體暴力行為”和“脅迫他人或勒索財物”以及“嘲笑、取綽號、惡意評論過他人的生理特征等”三個行為方面顯著高于女生，而在“言語辱罵、當面或背地里說壞話”、“在網絡平臺惡意中傷他人、散播他人隱私、謠言等”、“故意孤立、排擠他人”方面，男生與女生之間并無顯著差異。

實施欺凌行為在年級方面的差異表現為：除了“在網絡平臺惡意中傷他人、散播他人隱私、謠言”方面三個年級無顯著差異外，在其他的行為方面，三個年級均存在顯著差異，七年級發生的頻率顯著高于八年級，八年級發生的頻率顯著高于九年級，年級越低實施欺凌行為的頻率越高。

3對策建議

（1）在“輕暴力重侮辱”的校園欺凌現狀下如何在法律層面有效保護未成年的身心健康及合法權益是當前校園欺凌治理面臨的難題之一。司法機關對未成年人犯罪問題片面從輕的處理方式也引起社會的廣泛爭論。完善未成年人保護法，對校園欺凌現象進行專門立法，從法律法規層面明確校園欺凌的范疇、責任主體及懲治措施是當前推進校園欺凌治理的有效途徑。

（2）學校應加強校園安全管理，注重欺凌行為的預防。一方面，學校要加強宣傳工作，讓學生了解相應法律及欺凌行為的危害，從思想上降低學生實施欺凌行為的沖動。學校可以采取多樣化的宣傳方式，通過圖片、視頻、戲劇化表演等方式增強教育的趣味性，使學生切實感受到欺凌的危害性;另一方面，學校也要不斷尋求新的管理方式，消滅校園監控管理盲區，加強對校園的安全巡視工作，課間時段要鼓勵班主任或任課教師走進教室及走廊，及時了解學生及班級情況。

（3）在防治校園欺凌的教育方面學校的管理要有針對性，注重對學生個體的關注。調查中發現，學生的性別、年級、等因素都會導致學生對欺凌行為的認知差異。農村初中生中大部分為留守學生，父母在情感陪伴上的缺失使他們更易出現心理失衡，因此學校要督促教師積極關心學生的心理健康，及時了解學生的情緒變化、家庭情況等，做好家校溝通。

（4）學生自身要深刻認識到校園欺凌的危害性，嚴于律己，自覺抵制不良信息，不對他人實施欺凌行為;在遭受欺凌行為時要勇于揭發，向家長、老師以及公安機關尋求幫助。

參考文獻

[1]任海濤.“校園欺凌”的概念界定及其法律責任[J].華東師范大學學報，2017，（02）：43-50.

[2]陶建國.瑞典校園欺凌立法及其啟示[J].江蘇教育研究，2015，（06）.

[3]顏湘穎，姚建龍.“寬容而不縱容”的校園欺凌治理機制研究[J].中國教育學刊，2017，（01）.