堅持量力性原則　構建政治高效課堂

辛衛華

【摘 要】本文從實際教學過程出發，探索“量力性”教學的有效路徑，論述“量力性原則”在構建高中政治高效課堂中的應用，提出精編學案引導自主學習、搭建平臺組織個性展示、布置實踐作業達成課外延伸三種對策。

【關鍵詞】量力性原則 高效課堂 高中政治 路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0053-02

高效課堂的實質，就是在日常的教學過程中，教師通過創新的教學設計、多樣的課堂活動等形式，與學生形成有效互動，在過程中激發學生學習的興趣和能動性，挖掘學生的學習潛力，從而在根本上提高課堂教學效率的一種教學思想。在新課標背景下，學生在課堂中的主體地位得到了越來越多教師的認可和重視。從學生的主體角度出發、依照學生發展水平、針對性地開展課堂教學的“量力性原則”，成為高中政治課堂教學的主流思想，其在構建政治高效課堂的陣地上發揮著不可替代的重要作用。本文探索通過“量力性原則”構建高效政治課堂的路徑。

一、精編學案，引導自主學習

（一）二次開發教材，最近發展

“最近發展區”理論是蘇聯著名心理學家維果斯基提出的，在“最近發展區”理論的視角下，學生的能力分為兩個部分，一個部分是學生現有的知識水平，另一個部分是學生經過努力之后可能達到的知識水平，這兩個水平之間的區域就是“最近發展區”。教師的任務，就是在“最近發展區”內“做文章”，幫助學生盡快進步。

例如，在“揭開貨幣的神秘面紗”一課的教學中，筆者考慮到學生在日常生活中對貨幣十分熟悉，有著充足的使用經驗，對貨幣的“交換職能”“價值尺度職能”等已經有了一定的認知，于是在課堂上進行生活化引入能夠很好地激發學生的學習興趣，因此在教學案的設計中，筆者并沒有直接針對這兩個職能進行大量設計，而是通過設問的方式，引導學生對“貨幣的本質”這一理論程度較高的內容進行學習。在教學案中，筆者設計了這樣一個問題“貨幣是不是商品？”學生在教學案的學習過程中，對這個問題進行了充分的探討，最終基本得出一致的結果，就是貨幣因為可以交換，其本質和商品是一樣的，所以貨幣也是一種商品。但也有學生提出了不同的想法，覺得把貨幣直接歸類為商品，也不太準確，貨幣還應當有其更特殊的特點，使其能夠區別于其他的商品。這時，筆者適時進行教學插入，引導學生理解“一般等價物”的概念，取得了很好的教學效果。

通過在學生的“最近發展區”進行教學案的設計，能夠有效地對教材形成二次開發，讓學生在已有的知識基礎上進行新知討論，從而激發學生的學習潛力，讓學生自主對知識進行探索，形成深度理解。

（二）設計梯級問題，循序漸進

教學案是學生學習每一單元課程的導引，在“量力性原則”的指引下，教師在教學案的設計中要注意對學生學力水平的鑒別和評估，避免教學案過易或過難導致學生產生厭煩心理，影響學習質量。而設計梯級問題，就可以很好地引導學生實現高效學習。

例如，在“影響價值的因素”一課中，最主要的是要讓學生理解價值的決定因素，讓學生明白價格的不斷變動是市場對資源不斷進行配置的體現。為此，在教學案的設計中，筆者針對不同的影響因素，設計了不同的問題，首先是“為什么夏季的時候西瓜價格上漲？”學生思考了一下，說是因為“夏季的時候買西瓜的人多”。基于此，學生已經初步意識到供求對價格的影響，這時，筆者拋出第二個問題：“為什么無論市場如何變化，汽車的價格永遠高于腳踏車？”學生中有的回答是汽車的“零件多”，有的回答是汽車“更有價值”。對此，筆者適當加以引導，讓學生明白“價值是價格的影響因素”，這樣學生從影響因素就過渡到了決定因素。筆者再問“為什么汽車的價值更高？”學生經過思考之后，回答因為汽車較為復雜、生產的時間更長，于是筆者適時導入“社會必要勞動時間”的概念，取得了很好的教學效果。

在“量力性原則”的指導下，教師要注重對學生學力水平的把握，實現學生自身潛力的最大釋放。在教學案的設計當中，教師通過設計“梯級問題”，能夠很好地引導學生步步深入，對課本上理論的核心內容進行一點一滴的挖掘，并在摸索的過程中建立自己的認知。

二、搭建平臺，組織個性展示

（一）互動性，凸顯合作意識

傳統的政治課堂上，主要是單一的“師生互動”，教師一味地進行知識的灌輸，卻忽略了學生之間相互交流所能產生的學習合力。因此，教師不妨在班級內搭建“師生—— 生生互動”的平臺，讓學生在互動學習中，增進自身的合作意識。

例如，在“民主選舉：投出理性一票”一課中，對民主選舉進行了詳細的介紹，學生已經對“等額選舉”“差額選舉”等方式有了一定的了解。為了幫助學生鞏固課堂所學，筆者倡議學生在班級內建立“民主班長”制度，班長每周輪換，讓學生自發制訂制度，開展民主投票，對班長進行選舉。學生在接到任務之后，立馬對班級內的“民主選舉制度”展開了討論，有的學生結合課本內容，建議采取“差額選舉”，這樣更為自由，能夠發揮民主的優勢;有的學生說班級內人數較少，可以采取“直接選舉”，這樣民主選舉過程能夠更加高效。通過這樣一個平臺，學生通力合作，不但實現了對課本知識的深度理解，還在互動中明白了合作的重要性。

顯然，建立一個“互動性”的平臺，能夠讓學生在打牢課本知識基礎的同時，體會到合作的重要性;同時，這種學生自發的互動，能夠讓學生更好地發揮自身的學力水平，實現“量力性原則”下的高效教學。

（二）生成性，學會隨機應變

課堂生成是重要的教學成果，也是促進學生對課本知識進行深度挖掘和遷移的重要手段，在實際教學過程中，教師要把握生成機會，適時進行引導，讓學生課堂的學習成果實現最大化。

例如，在“政府的權力：依法行使”一課中，筆者安排學生進行課堂展示，要求學生具體闡述依法行政的具體要求，并感受依法行政的重要意義。學生在展示的過程中，一開始在講解“程序正當”“高效便民”等一些具體的依法行政的要求，但講著講著，內容上就有些偏離，和之前的課程內容“人民民主專政”產生混淆。這時，筆者及時對學生進行糾正，并抓住這個寶貴的課堂生成，向學生解釋：我國之所以要求政府“依法行政”，是因為我國是“人民民主專政”的國家，依法行政就是要保障人民的權利和義務能夠得到正常實現，這與“人民民主專政”的課堂內容是相輔相成、共為一體的。

通過這樣的一個課堂生成，學生不但明白了本課的內容，還對前面的學習內容形成了串聯，從整體上對政治生活的內容形成了較為全面性的理解，知識框架也更為完善。

三、課外延伸，布置實踐作業

（一）評論時事，寫成論文

在“量力性原則”的指導下，教師在教學的過程中，應當在把握學生學力的基礎上，進行適當的延伸，對課本內容進行拓展，通過一些熱點時事等課外內容反哺課內，從而實現學生學力的最大激發與發揮。

例如，在“科學發展觀和小康社會的經濟建設”一課中，對我國“又好又快”的科學發展理念進行詳細的闡述，要求學生能夠準確把握科學發展觀的內涵，教導學生要樹立科學發展的觀念。筆者結合當下習近平同志在十九大報告中指出要建設美麗中國，加快生態文明建設體制改革的要求，讓學生就此事進行評論，并形成小論文。學生在拿到時事后，馬上就時事內容與課本理論知識的結合點進行了分析，找尋自己的評論角度。有的學生在論文中寫道：“生態文明建設是祖國的百年大計，只有生態與發展兩條腿走路，中華民族才能實現真正復興。”有的學生寫道：“科學發展觀的基本要求是全面協調可持續，生態文明建設的要求，其本質就是科學發展觀的延續再發展。”通過在課堂上讓學生對時事進行相關評論，很好地實現了學生對科學發展觀的深度理解。

顯然，讓學生對時事進行評論，能夠很好地促進學生對知識的理解和應用，深化學生的知識層次，從而在“量力性原則”的基礎上，實現高效課堂的構建。

（二）走進社區，解決問題

實踐是檢驗真理的唯一標準，在政治學科中，這句話體現得更加明顯。教師在實際教學過程中，可以通過給學生布置實踐性任務的形式，讓學生在自己知識水平的基礎上，力所能及地開展一些實踐任務，解決實際問題。

例如，在“權力的行使：需要監督”一課中，對權力監督的必要性和重要性進行了闡述。對此，筆者要求學生走入社區，結合我國基層民主制度的發展現狀，解決社區民主制度中的一些問題。在實踐的過程中，有的學生發現社區居民并不明曉自身的權利，也不知道該如何在社區中發揮好自身的政治角色擔當。這時，學生結合本課所學，給居民進行知識普及，告訴居民，他們的社會監督是我國政府權力監督的一個重要組成部分，他們可以通過我國的行政監督體系合理地行使自身的權利，發揮自身政治角色的作用，比如他們可以通過政務公開的渠道了解政府的現有措施，并對其中一些有異議的內容，通過信訪等方式向政府反映，監督政府改革情況。

通過真正走入社區，學生在實踐中領悟了在課本上所學的知識，并在解決問題的過程中，體會到我國基層民主制度和政府權力監督的重要性。可以說，這是在自身知識水平的基礎上，對知識更深層次的理解和應用，對于建設高效課堂來說，有著十分重要的意義。

高中階段的政治學科是幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀的最關鍵的科目，教師在教學過程中，一定要有大局意識，從整體出發，結合學生的知識水平，在讓學生“量力而行”的基礎上，最大限度地發揮學生的學力水平和探究潛力，最終實現高效課堂的構建。

【參考文獻】

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[4]寧改霞.淺談高中政治高效課堂教學模式的有效創建[J].學周刊，2015（16）

（責編 羅汝君）