淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

彭麗芳

【摘要】自新課程標(biāo)準(zhǔn)的成功制定，群文閱讀的這一教學(xué)方式符合目前新課程教育改革的主流方向，其不僅掙脫了教材內(nèi)容單一的局限還為學(xué)生帶來(lái)了更豐富的閱讀世界。除此之外，在閱讀時(shí)學(xué)生積極參與，也可以高效地展開(kāi)師生互動(dòng)，創(chuàng)新閱讀模式。通過(guò)群文閱讀的教學(xué)方式，教師能夠更加靈活性地去教學(xué)，達(dá)到輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

古人有云“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高。”通過(guò)閱讀，在有效提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也發(fā)展壯大了在閱讀過(guò)程中的語(yǔ)文綜合水平。為了能夠更有效提高學(xué)生語(yǔ)文水平，近些年，群文閱讀被廣大教師創(chuàng)新出來(lái)便受到了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)熱烈歡迎的原因，正是在于其能夠較好地訓(xùn)練學(xué)生的思維模式，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，降低課堂要求，發(fā)展“讓學(xué)”

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——降低課堂要求

實(shí)踐群文閱讀要放低對(duì)課堂深入性教學(xué)的要求。打破陳規(guī)，放棄過(guò)于細(xì)致深入、透徹地講解文章內(nèi)容。課堂時(shí)間被前呼后應(yīng)、起承轉(zhuǎn)合、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)等精細(xì)的課堂所大量占據(jù)，學(xué)生失去了閱讀領(lǐng)悟的時(shí)間，群文閱讀則無(wú)法實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，教師在實(shí)踐群文閱讀的時(shí)候需要懂得放棄，懂得將教學(xué)目標(biāo)的要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)緊緊把握住。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念——發(fā)展“讓學(xué)”

實(shí)踐群文閱讀要注重發(fā)展“讓學(xué)”。放手讓學(xué)生自己去探索文章里的浩瀚世界，過(guò)多的課堂討論占據(jù)了學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，此長(zhǎng)彼消，從而使學(xué)生無(wú)法完成群文閱讀的任務(wù)。原有的閱讀教學(xué)大多是通過(guò)單篇文章的方式展開(kāi)教學(xué)，教師通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)地解讀，讓學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容。但是這種教學(xué)方式的問(wèn)題在于，學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)容大多是通過(guò)教學(xué)獲得的，缺乏進(jìn)行思考的時(shí)間和空間，讓自主學(xué)習(xí)無(wú)法有效開(kāi)展，而群文閱讀有著自己顯著的特點(diǎn)，恰好能改善上訴情況。

二、提升文章組合技巧

1.按照文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)文章組合

教師在實(shí)踐群文閱讀時(shí)需要充分考慮到文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。以教授《賣(mài)火柴的小女孩》一課為例，《魯賓孫漂流記》《凡卡》等相關(guān)的課程都可以組成群文閱讀的內(nèi)容，展開(kāi)群文閱讀教學(xué)。這幾篇文章的共同點(diǎn)是都是小說(shuō)類(lèi)型的文體，每篇內(nèi)容中部有配角與主角人物的設(shè)定。再如《慈母情深》與閱讀叢書(shū)中《母親的存折》這兩篇文章都是記敘文的形式，文章的主體都是母親，通過(guò)母親表達(dá)母愛(ài)的偉大和無(wú)私，通過(guò)一些具體的事件來(lái)展現(xiàn)文章的思想感情，屬于同一類(lèi)別。那么根據(jù)此類(lèi)特點(diǎn)可在教學(xué)過(guò)程中采用整體感知閱讀、跳讀或比較閱讀等多種方式，幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)并達(dá)到目標(biāo)。

2.根據(jù)單元內(nèi)容開(kāi)展群文閱讀

根據(jù)課文內(nèi)容，以相同主體來(lái)進(jìn)行群文閱讀是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中最常見(jiàn)拓展知識(shí)形式。如，當(dāng)學(xué)習(xí)一首蘇軾的詩(shī)時(shí)，教師就可以把很多蘇軾的詩(shī)都找出來(lái)，讓學(xué)生們進(jìn)行類(lèi)比閱讀。再如：當(dāng)學(xué)習(xí)到關(guān)于魯迅的文章時(shí)，可以布置學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容文章的任務(wù)，如此在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生從多方面去了解魯迅先生。

三、群文閱讀教學(xué)開(kāi)展的策略

1.落實(shí)學(xué)生主體地位

以學(xué)生為主體中心主要是讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自我能力，依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)鼓勵(lì)其閱讀的個(gè)性化，以落實(shí)學(xué)生主體地位。寬松的課堂環(huán)境是教師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)的最基本條件，與此同時(shí)，也要充分尊重學(xué)生看法，以讓學(xué)生不斷改進(jìn)閱讀方法為目標(biāo)，積極與學(xué)生溝通解決在閱讀上遇到的問(wèn)題。同時(shí)也要因材施教，要根據(jù)孩子們各不相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助其選取最適合、最感興趣、最容易被理解和思考的閱讀內(nèi)容。而后讓學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)性化閱讀方法閱讀，設(shè)法在每次閱讀課堂里讓出十分鐘給學(xué)生，讓學(xué)生交流自己認(rèn)同的文章內(nèi)容，以一種更為自由的形式讓孩子們充分發(fā)揮。

“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。”教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子們對(duì)所閱讀的文章發(fā)表不同的見(jiàn)解以鍛煉其閱讀理解和思考的能力，與此同時(shí)也讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)得到發(fā)展。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

教師對(duì)群文閱讀文章的組合選取是很至關(guān)重要的，如何巧妙的組合文章使其相互之間發(fā)揮最大的引導(dǎo)作用，這是需要技巧的。其并不是簡(jiǎn)單地把幾篇文章放在一起就算作是一次成功的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，而是需要充分對(duì)文章的特點(diǎn)進(jìn)行理解，精準(zhǔn)地將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，透徹地理解各組合文章的特點(diǎn)。例如，在教授《武松打虎》一課時(shí)，懂得通過(guò)巧妙地通過(guò)圖片或視頻等多媒體技術(shù)將群文閱讀的教學(xué)進(jìn)行輔助。如此經(jīng)過(guò)相似或相關(guān)的文本挑選，不僅有效地實(shí)現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，還大大地提高了學(xué)生對(duì)課堂文章的體驗(yàn)與理解。

3.教學(xué)中需要展開(kāi)差異性教學(xué)

所謂差異性教學(xué)就在于開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮到不同學(xué)齡階段學(xué)生，有著不同的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)對(duì)知識(shí)的吸收率和對(duì)閱讀方式的偏好都大不相同。所以針對(duì)不同學(xué)齡階段的學(xué)生，應(yīng)本著不同的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展群文閱讀。如低學(xué)齡的學(xué)生，最重要的是讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣所在，讓群文閱讀更加具備可操作性。該階段的學(xué)生，由于年齡相對(duì)較低的緣故。因此，無(wú)法有效地集中注意力，且其思維模式大多通過(guò)直觀的形象展開(kāi)思考。因此，教師需要關(guān)注群文閱讀內(nèi)容的新奇性與趣味性，通過(guò)這種方式延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的關(guān)注時(shí)間。如通過(guò)設(shè)置課前游戲來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿著期待，保持著渴望;或選擇適當(dāng)?shù)奈恼聝?nèi)容，通過(guò)挑選小故事、寓言、童話等寓教于樂(lè)的文章展開(kāi)融合。

4.重視思維拓展的訓(xùn)練

思維拓展相關(guān)訓(xùn)練在群文閱讀實(shí)踐教學(xué)中，也是占據(jù)著非常重要的位置。群文閱讀不僅限于讓學(xué)生了解的知識(shí)范圍更廣闊的，也需要點(diǎn)燃學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生的思想由點(diǎn)生面，得到積極的訓(xùn)練。如，中華神話類(lèi)寓言故事《女?huà)z補(bǔ)天》《愚公移山》，為了更有效開(kāi)展學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容與自身想象之間的聯(lián)系，教師可以對(duì)相關(guān)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或是改編，使得學(xué)生積極展開(kāi)想象，有效地展示出自身的想法，并據(jù)此進(jìn)行思維拓展相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀有助于增加學(xué)生文本知識(shí)的儲(chǔ)備并開(kāi)拓視野，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。可見(jiàn)，當(dāng)下新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮為學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀和溝通交流的平臺(tái)，以重視培育學(xué)生的閱讀思考能力為出發(fā)點(diǎn)，多元化地提升學(xué)生的閱讀水平和能力技巧，并為學(xué)生奠定好良好語(yǔ)文素養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生在陽(yáng)光的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

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