淺談“少教多學”理念在中學歷史教學中的應用

摘 要：教與學是師生雙向行為，教要得法，學要主動。少教多學理念是當代科學的教育理念，能有效激發學習者的學習興趣、培養學生主體意識和合作探究能力。中學歷史教師要切實轉變教育理念，提高專業素質，培養學生的良好學習習慣，學校要給予從上而下的支持，這樣才能提高歷史教學效率，發展學生的歷史學科素養。

關鍵詞：少教多學；歷史教學；有效

歷史學是人文社會學科，具有傳承人類文明共同遺產，提高公民文化素質的功能。中學歷史課成為形成和發展社會主義核心價值觀的重要途徑。中西方的前賢時俊都強調歷史教育的重要性，是因為他們都看重歷史教育對提高人的基本素養的重要價值。英國文學家弗蘭西斯·培根指出：“讀史使人明智”，中國歷史學家陳寅恪也曾說：“讀史早知今日事”。

歷史教學要全面貫徹“以人為本”的教育理念和“為了每個學生的發展”的課程理念，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生主動參與、積極思考，親自感悟，進而培養和提高他們的歷史學科核心素養。因此，如何在教學中落實歷史學科核心素養，最大限度地實施有效教學是擺在歷史教育工作者面前的一道難題。下面筆者結合自己對新課程標準的理解，談談如何在歷史教學中落實“少教多學”理念。

一、 “少教多學”教學理念的內涵

顧名思義，“少教多學”是針對“多教少學”而言的。在傳統的多教少學教學模式下，老師講得滔滔不絕，學生默默聆聽。課堂教學中“一言堂”“滿堂灌”現象，擠壓了學生自主、合作、探究學習的時間，忽視了學生的主體地位，不利于激發學生的主動意識和進取精神，影響了教學民主，不利于教學效率的提高。

而“少教多學”理念是指在“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念指導下，把“教多學少”改變為“少教多學”，還學生應有的學習主體地位。教師指導學生學會學習，學生積極主動地投入學習之中，在多學中不斷提升自學能力，真正成為學習的主人。教師教得更好、更有效，學生學得更多、更主動，在師生互動、教學相長中提高學生學習質量，使學生的潛能獲得有效的發揮。

二、 “少教多學”教學理念的科學性

“少教多學”既符合《普通高中歷史課程標準》的教學理念，也體現了歷史教學的基本規律?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》（2017年版）指出：“學生通過高中歷史課程的學習，進一步拓寬歷史視野，發展歷史思維，提高歷史學科核心素養……樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，為未來的學習、工作與生活奠定基礎?！?/p>

近代教育家陶行知指出：“所謂教師之主導作用，重在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽”。少教多學理念讓發揮學生學習主動性、提升學生學習能力與創新能力有了抓手，真正體現“教師為主導、學生為主體”的精神，有助于學生未來的成長與發展。

“少教多學”在學習方式的變革上鼓勵學習者自己主動發現問題、合作解決問題，真正解放了學生，把學習的主動權交給學生，讓講堂成為學堂，讓老師“放權”給學生，深化了教育改革，發揚了教學民主，推動新課程改革不斷深入。

三、 怎樣做到“少教多學”

筆者在領會“少教多學”理念的基礎上，結合教學實際，針對學情，不斷克服“多教少學”的弊端，最大限度地在歷史課堂上實現“少教多學”。歷史課教學的環節，一是“先學”環節，即學生帶著問題默讀教材，檢查檢測；二是“后教”環節，即學生相互糾正、相互討論，最后教師點撥；三是“當堂訓練”環節，即學生當堂完成作業。上述三個主要環節之前，還包括板書課題、出示目標、自學指導的輔導環節。

（一） 歷史老師要切實轉變教育理念，提升業務素質。通過“少教”實現“多學”呼喚師生雙方特別是教師付出更多的時間和精力。歷史教育者應改變“一言堂”“滿堂灌”的傳統授課模式，在課堂上積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，把學習的主動權還給學生，使其成為教師的自覺行動。教師要對教學內容進行科學設計，充分激發學生的學習興趣。一堂歷史課，學生閱讀學習、練習反饋的時間應多于教師講授的時間。教師少教學生多學更注重在教師對學生學習過程的有效干預和及時調試，促進學生自主發展、健康成長。

少教，就是少灌輸；多學，讓學生主動學，就是要把講堂回歸學堂。教師的“少教”是指教師不再以教一二三的知識和ABC的技巧為目標任務。教師重視的是教學過程，運用多種教材、靈活選用教學方法，培養學生的學習、觀察、思考等能力；學生應當懂得學什么和怎樣學，要在課堂上積極有為，為完成當堂學習目標而學。

歷史教師在教學設計及課堂教學中，更多地思考如何借助教材實現“教師—學生—文本”之間的對話交流，更深入地思考教什么和怎樣教的問題，讓歷史教學回歸本真，歷史課堂更貼近學生，讓學生對歷史學習更感興趣，學習更有效。

（二） 重視學生良好學習習慣的培養。要實現“多學”，教師就應該讓學生成為學習活動的探索者。探索來自興趣，興趣需要培養?！吧俳潭鄬W”理念助力學生良好學習習慣的培養，讓學生端正歷史學習態度，提高自主學習能力，讓學生養成課前預習、上課認真聽講、積極主動參與探究的良好學習習慣。在歷史課堂教學中，只有學生的積極主動參與才能讓學生體驗到實現學習目標的樂趣，他們才能真正感到學習是自己的事情，是提高自己學科素養的有效途徑。

（三） 注重學校領導的專業發展，提升先進教育理念執行力。學校領導要具備其責任領域內的專業知識，其中課程領導力是學校領導專業能力的核心能力。課程領導力主要是指學校領導帶著教師團隊創造性地實施新課程教學，全面提升教育質量的能力。

讓教師轉變教育理念，提升業務素質，教師自身的學習提高固然重要，學校自上而下的支持也顯得尤為重要，一線教師需要得到學校領導、各職能處室的有力支持、指導和統籌安排，形成貫徹先進教育理念的合力和場域。

適合學生需要的教學方法才是最好的教學方法，因此，教要得法，學要主動。少教多學理念是現代科學理性的教育理念，有助于激發學生的學習興趣、培養學生的學習主體性和合作探究能力。中學歷史教師要確立先學后教的教育理念，提高專業素質，培養學生的良好學習習慣，學校要給予支持，這樣才能提高歷史教學效率，培養學生的歷史學科素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（2017年版）.

[2]少教多學的理論與實踐.2018（4）.

[3]蔡林森.教學革命—蔡林森與“先學后教”[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

作者簡介：

陳宗梓，甘肅省武威市，武威第十八中學。