VOA慢速新聞應用于高中英語聽說課程的實踐探索

【摘要】新《課標》指出，高中英語課程必須采取必修課與選修課相結合的課程設置模式，開發選修課不僅是社會的需求，也是滿足學生個性化發展的需求，更能促進教師的專業化成長。本文就如何利用VOA Special English這一原版的聽力材料，進行教材的編排，組織實施選修課教學，探索選修課程的多元評價方式等方面探討如何開發高中英語選修課程，并結合實踐提出了幾點思考。

【關鍵詞】選修課；課程開發；課程實施；課程評價

【作者簡介】章臺曉，浙江省桐鄉市鳳鳴高級中學。

一、引言

2012年9月浙江省深化課改將選修課程占總學分的比例提高至三分之一，將課程分為知識拓展、職業技能、興趣特長和社會實踐四大類型，鼓勵學生在校內選課走班、跨校或社會機構參加選修課程或者參加浙江省教育廳推出的網絡選修課程；《普通高中英語課程標準》（教育部，2018）指出，高中英語課程必須采取必修課與選修課相結合的課程設置模式。以上種種，都要求我們廣大教師具備課程開發的能力。英語選修課程的開發和設置有助于提高學生的英語學習興趣，拓展學生的知識和能力，并帶動英語教師的專業成長（馬慧敏，2013）。

然而，在日常的教學中，筆者發現一些教師不知如何著手選修課程開發，教學內容哪里來，教材怎么整編，課堂活動如何組織，課程評價怎樣進行，都有一定程度的迷茫；也有部分教師，在選修課實施過程中，本著“走一步算一步”的想法，導致選修教學缺乏活力和動力；還有部分教師覺得上選修課是純屬浪費時間和精力，不如上必修課，久而久之，造成了“選修課程必修化”現象。鑒于此，筆者以選修課程“跟VOA學Special English”的開發為實例，探討如何利用VOA Special English這一原版聽力材料，進行教材編排，組織實施選修教學，探索選修課程的多元評價方式等，并結合實踐提出了幾點思考。

二、課程開發的實踐與探索

課程開發并不是 “摸著石頭過河”走一步算一步式的，它有自己的開發流程，圍繞以下幾點展開：為什么——教什么——怎么教——如何評，以“跟VOA學Special English”為例，本課程的開發主要經歷了以下環節：

1.五個維度目標制定，總領課程發展方向。課程目標是課程實施的核心。（王琳琳，2015）必修課程的目的是使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度，靈活多樣的學習策略以及跨文化交際的意識和能力，為終身學習奠定基礎，選修課程的目的是為了滿足不同學生的就業選擇，升學深造以及個人的興趣和發展的需要。從一定意義上說，英語選修課是必修課的延伸和補充。

“跟VOA學Special English”屬于知識拓展類選修課程，以國家課程標準為基礎，其總體課程目標為：以學生的終身發展為宗旨，在知識與技能上，通過學習具有時代性和實時性的世界科學、經濟、教育等方面的信息，拓寬學生的知識結構和文化視野，增強學生的英語語言知識和綜合語言應用能力；鼓勵學生通過“探究—合作—分享”的學習方式，形成自己的英語學習方法和策略；引導學生就材料所提出的問題、現象進行思考和分析，提高學生用英語進行思維和表達的能力，為今后在“地球村”中得體地運用英語打下堅實的基礎。具體細分為以下五個維度的目標，如下表：

2.課程內容精挑細選，把握教材編寫原則。原版英語聽力材料眾多，如VOA、BBC之類的新聞廣播節目、電視、電影等。筆者之所以選VOA旗下的Special English（慢速英語）作為材料，主要是鑒于該語言節目具備具備以下特點，適合高中生學習：

首先，從詞匯上說，它是一欄由美國人最常用的1500個基本單詞為主體構成的語言節目，符合高中現有的英語詞匯儲備；

其次，從內容上說，其聽力材料均用簡短、明晰的句子寫作和廣播，文本簡單易懂，符合高中生的現有認知水平；

最后，就語速上說，音頻以每分鐘90個單詞，即2/3的Standard English（標準英語）速度進行廣播，也符合高中英語學習者對語速的要求。

基于以上幾大特點，Special English達到了既能為英語學習者提供信息，又不損害英語本身風格的目的，是不可多得的語言學習材料。

“跟VOA學Special English”在選材、整編時考慮了以下幾個原則：

（1）科學性原則。選修課的設計必須以課程目標和學生的需求為依據，要充分考慮學生的學習現狀，既要有新內容、新發展，又不能超出學生的實際水平（教育部，2003）。筆者在選材時遵循先易后難，由淺入深，循序漸進的原則。VOA Special English下有18個子版塊，內容長短不一，需仔細甄選，例如，如熱點新聞報道，往往因其報道過長和報道的連續性，不適合拿來直接在課堂上學習。因此，在選材時，筆者主要是選擇了字數在400左右的文章，主要涉及科學、科技、健康、經濟、教育、名人演講、農業、自然探索等方面。

（2）趣味性原則。校本教材內容趣味性強，符合學生的認知水平，是校本選修課成功開設的基本條件。（王琳琳，2015）因此，在選材時，筆者選擇了貼近學生生活、吸引人的文章來供學生品鑒。

（3）延伸性原則。選修課程時必修課程的延伸和拓展，必修課為學生語言綜合能力提供了極好的載體，主題內容豐富，但文本有限，教師不可能花很多的精力去延伸。那么，選修課作為必修的延展，可挑選一些與必修課相關、相似的主題內容，以滿足不同學生對此的求知需求。

（4）思想性原則。教育宣揚的是真善美，校本課程選材時要圍繞人的自我認識、人性的閃光點等方面展開。英語有很多語言優美，內涵豐富的文章。對于身體特別是思想心理都在成長過程中的高中生來說是最好的心靈雞湯。

3.層推式課程實施和教學設計。“跟VOA學Special English”選修課在實施上遵循學生語言學習的規律，關注學生在學習過程中的思維參與的層次和推進，各項教學活動也體現循序漸進的原則。

該選修課面向有一定的英語語言基礎的高二學生，共18課時，為期一個學期，每周一課時，學生自主選課，進行走班式上課模式。每一個課時圍繞聽說讀寫，有以下教學活動：New Words Learning（新詞學習）、Listening（聽力）、Reading Comprehension（閱讀理解）、Language Learning（語言學習）、Discussion/Teaching Exploration（討論/教學探究）。其中聽力主要是以聽音填詞的形式進行，閱讀和語言的學習主要側重于重點詞匯的學習和針對文本內容進行文章理解，討論和探究環節則是就文中提出的現象、話題，引導學生進行討論和表達。這些學習板塊的設計是語言學習的需要，如下圖所示，英語語言的學習是語言輸入和輸出的結合，本課程力爭在這兩個方面達到一種平衡，以真正提高學生的綜合語言運用能力。

現以選修課程“跟VOA學Special English”教材中第七課時New Material Can Protect older adults的教學設計為例，介紹該選修課的教學具體實施過程：

（1）生詞習得，掃清障礙。每一篇文本都有新單詞，這是影響我們學生理解文章的“地雷”，因此，在每一節課的開始，我們都要先“掃雷”——學習新詞匯，如該課文有以下比較生僻的詞匯，詞匯的學習之后，再讓學生預習文本：

【設計意圖】生詞的學習，不僅使學生熟悉其發音和意義，為進一步的聽力掃除障礙，也更好地幫助學生進行聽前的預熱，預測文本缺失的詞，并對文本大意有一個基本的了解。

（2）收聽音頻，揣摩大意。鑒于VOA Special English本身是一檔語言欄目，它最適合作為聽力材料在課堂上供學生學習，因此，筆者在詞匯學習和聽前預熱后，設計了相關的內容進行聽力練習，音頻的播放時間通常是4分鐘左右，信息量和難度都較大，故音頻總共播放3遍，第三遍的時候，進行語音模仿并核對答案。

【設計意圖】反復播放，有利于學生逐步掌握文本所要表達的信息，理解文本大意，與此同時，不斷熟悉語音語調，聽音模仿，讓學生處于一種興奮的狀態，更是讓學生去感受美音的發音，去欣賞和模擬英語語言本身的美，在體驗中增強對英語的興趣和熱情。

（3）精讀文本，加深理解。在聽過數遍音頻之后，學生對文本所要表達的信息有了更進一步的理解。作為對必修課程的延伸和拓展的知識拓展類的選修課程，本課程抓住重點字詞進行進一步的訓練，以鞏固學生的基礎英語語言知識，同時，設計了一些閱讀理解的題目，進一步檢測學生對文本的理解度。

【設計意圖】判斷句子的正誤并要求學生在文章中找到判斷的依據，是對學生是否已經全面了解了本文主題——液態盔甲是如何保護老年人防止其摔傷的檢測，而練習二中對重點詞匯take in 和absorb的延伸，是為了進一步掌握必修課當中這兩個重點詞匯，直接體現對必修課程在知識上的延伸和拓展。

（4）話題討論，暢意說寫。這是一個在老師的topic引領下的學生自我表達的環節，也是學生展示自我、發現自我的機會，在Group work的活動形式下，學生在組內暢所欲言，發現問題，解決問題，在同伴的分享中逐漸形成對問題較為全面的看法，并且，在同齡人中，他們也更愿意、更有膽量和勇氣表達自己的看法，真正體現以學生為中心的理念。

【設計意圖】承接本文話題：科技雖能更好地保護老年人的健康，但也要注意防范，引導學生去想像自己的老年生活是什么樣的，會遇到什么問題，為了自己的老年生活的健康和豐富多彩，現在的我們應該做什么等等，一系列問題的引領，引導學生樹立健康的生活意識，養成良好的健康習慣，實現本課的情感提升。

4.多元化評價方式，全面反映學生發展。有效的課程評價是確保選修課有效開展的有利保障，是發揮正確教育導向和質量監控的有效方式。（俞忠英，2015）《普通高中英語課程標準》提出選修課評價方式要多樣化，評價主體要多元化。

高中英語課改的整體思路是突出體現課程的工具性和人文性，培養具有綜合語言運用能力的自主學習者。在對學生的評價體系上，教師不再是評價的唯一主體，學生被動地任由老師評價，而單純的測驗成績也不足以全面反映學生在課程上的進步，在實際的課程評價的操作中，筆者采用多種評價方式，采用互評，自評和師評相結合的方式：

（1）注重學生自評，體現學生評價主體性。在任何課程評價活動中，學生始終是積極的參與者和合作者，始終是評價的主體。突出學生的評價主體地位，才能使他們在學習中認識自我，建立自信，反思和調控自己的學習過程。本課程在實施過程中，經常采用小組討論的形式，教師難以監控學生討論的過程，也不可能參與每一組的討論活動，因此，在小組討論活動過程中，鼓勵小組合作自評，使學生對自己在活動中的角色、英語使用以及自己對話題的感想，進行實時的調控，不斷反思自己的課堂活動，激勵自身的不斷改進。

（2）采用互評形式，突出學生評價的互動性。學生站在同一個高度來看問題進行相互評價，是更直接，更容易被學生所接受的評價方式；學生們評價別人的同時，自己也會加深認識，對問題的理解更上一個層次，自身的思維能力和語言表達能力也將得到提高，逐漸形成對問題的比較和分析能力，有利于調動學生積極性和自主性。筆者在每節課的教學探究部分，都設計一定的討論，并要求學生進行Presentation，對學生個人報告采取互評形式。

（3）參照教師評價，實現學生評價的客觀性。教師對學生的評價，是指教師通過一系列有計劃的，系統的方式去收集信息的過程，并基于他們的專業判斷去推斷學生的學習狀況和報告學生在特定時期的成績。在選修課開設期間，筆者對學生選修課上的表現，所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面進行過程性評價和終結性評價。其中過程性評價成績占 60%，終結性評價占 40%。

三、課程實施的效果與感悟

跟VOA學Special English旨在通過對英語原版聽力材料的改編，使學生在聽說讀寫的課程活動中學習英語語言知識和體會自主學習的快樂，逐漸形成良好的英語學習習慣。經過一個學期的開設，課程取得了不錯的成效：

首先，學生的綜合語言技能有了較大提升。學生聽說能力得到加強，基本能聽懂VOA Special English中所選取的節目，并能就其反映的現象形成自己的觀點并用英語表達，用英語進行思維和表達的能力也相應提高。

其次，學生的學習方式也有所轉變。學生從剛開始的不會說、不愿說，經過教師不斷的引導，以小組合作等活動形式，漸漸地變成“我想說”、“我要說”，學習的積極性得以調動，更涌現了一批學生能堅持在課后主動地去學習VOA Special English。

然而，在課程的實踐中，我也發現了一些問題，值得我們的關注：

第一，注意選修教材的靈活性。學生個體之間存在一定的差異性，同時，科技、教育等方面也日新月異，因此，此時選入教材的內容在一段時間后，可能已經過時，這就要求我們在日后的教學中，不斷更新，及時調整，讓教材也活起來！

第二，加強課程開發的合作性與交流性。選修課程的開發確實需要教師花費大量的時間和精力，需要廣大教師的精誠合作，同時已開發出來的課程，不僅對學生，對老師來說都是寶貴的學習資料，或許，我們能借助網絡平臺逐步實現學校與學校之間、區域之間的資源共享，互利互惠，以實現教育資源的最優化。

新課程改革將更多的課程開發權交給教師，將課程開發的選擇權交給了學生。英語選修課的開設，不僅可以為學生提供多樣化選擇的余地和個性發揮的空間，也有利于學生主動學習和終身學習，提高學生的整體素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]馬慧敏.基于拓展的“高中英語美文閱讀與賞析”選修課程的開發初探[J].英語教師，2013（9）：133-141.

[3]王琳琳.開發和實施高中英語美文欣賞校本選修課程的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2015（2）：42-47.

[4]羅燕瓊.必修課程的三個延伸——淺談高中英語選修課的選材[J].教育現代化，2016（ 16 ）：81-82.

[5]俞忠英.普通高中英語選修課程評價初探[J].English Teacher， 2015（2）：19-26.

[6]樓立青.高中英語美文品讀選修課開發實踐探索[J].中小學外語教學（中學篇），2014（12）：32-35.

[7]唐艷紅.開發高中悅聽英語選修課的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2016（12）：22-27.

[8]靳燕，高敬龍.開發高中英語選修課程的實踐與思考[J].基礎教育基礎，2014（6）：88-93.

[9]尹超.影視英語在高中英語聽說教學中的應用[J].語數外學習（高中版）（上旬），2018（2）：65.

[10]張照濤.高中英語聽說教學中原聲電影資源的植入分析[J].中學生英語，2018（4）：88.