基于思維品質的初中英語閱讀教學實踐

陳晗霖 林艷

【摘要】培養學生的思維品質是初中英語閱讀教學的重要任務。本文以牛津版八年級下的一個閱讀版塊為例，對文本主題語境、語篇類型及結構等進行了一系列分析，并通過激活思維、培養邏輯思維、發散性思維、批判性思維和創造性思維這幾個維度，闡述了如何通過分析閱讀文本，設計系列閱讀活動，發展初中生思維品質，從而達到培養初中生英語學科核心素養的目的。

【關鍵詞】核心素養；英語學科核心素養；思維品質；初中英語閱讀教學

【作者簡介】陳晗霖，福建師范大學外國語學院；林艷，福建師范大學附屬中學。

【基金項目】本文為福州市教育科學研究“十三五”規劃2017年度規劃課題：中學英語讀寫學思教學模式探究（立項編號：FZ2017GH001）階段性成果。

一、引言

隨著國家課程改革的發展，初中英語學科教學得到了更多的重視，而對于教學中對學生英語學科素養的培養也顯得越發重要。“核心素養”是21世紀社會政治、經濟、文化生活對人才培養的時代呼喚，它已成為各個國家爭占人才戰略制高點的基礎工程（禇宏啟，2016）。英語新課程標準中明確了初中英語的教學目標： 既要使學生掌握基本詞匯、語法等知識，還要重視學生 “聽、說、讀、寫”各項能力的全面提升，同時通過英語學科的教學活動鍛煉學生的自主學習能力、人際交往能力、語言表達能力，全面提高學生的核心素養（周奕君，2016）。

思維品質表現為一個人的思維在學習過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現并體現其在邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點（陳艷君、劉德軍，2016）。思維品質包括較低層次的思維能力和高層次思維能力。低層次思維能力，如跟讀、復述、背誦等記憶類；高層次思維能力，包括批判性思維、創造性思維等（陳則航、王薔2016）。

在《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）中，對初中英語學習提出了三級至五級的要求，其中，對八年級學生提出了四級要求。要求學生不僅能連貫、流暢地朗讀課文和讀懂說明文等應用文體的材料，更要學會從簡單的文章中找出有關信息，理解大意并根據上下文猜測生詞的意思。學生要在培養自身閱讀能力的同時，發展自己的思維品質。而閱讀課作為英語教學中一種常見課型，對于培養學生的理解能力和邏輯思維能力有著不可取代的作用。在初中英語學習中，閱讀是學生接觸和吸收語言信息的重要途徑。雖然初中學生有了一定程度的詞匯積累，也有了一定的閱讀技巧，但是閱讀常常停留表面，無法深入。因此教師需要通過引導學生理解文本，并有所產出，以全面培養學生的核心素養和思維能力。

本文將以一節牛津版八年級下第八單元的Green Switzerland閱讀課為例，探討如何在初中英語教學中關注學生思維品質的培養，從而達到發展學生英語學科素養的目的。

二、教學分析

1.教學內容分析。

（1）文本主題語境分析。本單元的話題是A Green World，以環境問題的嚴峻形勢為話題，旨在引導學生通過閱讀，了解環境保護知識，了解其他國家的環境保護措施與態度，以提高學生的環境保護意識，從而鼓勵學生將環保付諸實踐。

（2）文本語篇類型及結構分析。文章Green Switzerland共有五段文字，第一段引出話題——綠色瑞士；第二段介紹了瑞士在環境保護中采取的資源循環利用的措施；第三段介紹了瑞士政府所頒布的環境保護的相關法律規章；第四段介紹了瑞士在開發新能源方面所作出的努力；最后一段發起號召，呼吁大家一起為環境保護貢獻自己的一份力量。

該文章屬于議論文，通過列舉瑞士在環境保護方面所采取的措施，來表達作者自身對環境保護事業的熱愛，并號召大家共同行動起來。

2.學生分析。本次授課對象是來自浙江杭州某中學的學生，其英語基礎較好、口語表達能力較強、英語素養在同年齡層次的學生中將對優秀。而作為八年級的學生，他們對新事物充滿好奇感，對于學習新知識也有著熱情和渴求。環境保護是一個十分普遍被提起的話題，與大家的生活息息相關。因此本單元的文本話題容易引起學生的討論，學生也有了充足的知識和信息儲備，能夠做到有話想說、有話可說。同時，八年級的學生已經掌握了一定的英語學習策略與技巧，包括閱讀、寫作和聽力能力等等，而他們所需要的正是不斷使用、鍛煉和發展這些技能的能力。

3.教學目標。基于對教學內容和學生情況的分析，教師指定了如下教學目標：

（1）學生能夠在文本閱讀中猜測新單詞的詞義；

（2）學生能夠了解更多的閱讀技巧與方法，并嘗試使用它們；

（3）學生能夠知道我們所能采取的環境保護的方法；

（4）引起學生對于國家的熱愛和提高學生的環保意識，同時找到保護環境、美化我們生活的家園的方法。

三、課例呈現及評析

1.適當熱身，激活思維，帶入本課話題。本課中，由于借班上課，授課者與學生互不了解，這個授課教師首先進行自我介紹，自然地提到自身旅游喜好，拉進了與學生的距離，同時引出了本課話題——瑞士。接著，授課教師呈現了一組瑞士風景圖片，在讓學生欣賞瑞士美景的同時，對瑞士產生新認識，并引導學生說出大家對瑞士的看法，激發學生對于文本內容的探究興趣，為之后閱讀活動的開展做好鋪墊。

授課教師在Warming-up過后，呈現本課題目——Green Switzerland，并向學生拋出問題：Why does the writer call it “Green Switzerland”？ What does “green” exactly mean？ 這兩個問題能夠有效地激活學生的思維，使學生對于“green”一詞展開定義，老師并未急于給出答案，而是傾聽學生的想法，希望學生開動腦筋，解釋這個常見的簡單詞，最終教師總結為“environmentally well-protected”。

之后，教師呈現了瑞士的過去與現狀，引起學生的震撼，引發學生對于環境問題的思考，并努力引導學生表達他們從圖中得出的體會和感受，并在學生回答時適當補充和優化學生答案，同時呈現在學生的表達中可以使用的本課新詞匯和新表達。

2.由粗至細，快速略讀與仔細精讀相結合，培養學生閱讀能力和邏輯思維。閱讀過程中，教師應當通過閱讀活動理解文本，在語境中學習新知識，同時培養學生的閱讀能力、訓練學生的閱讀策略以及提升學生的邏輯思維能力。

（1）快速略讀，把握文章結構，培養學生抽象概括思維能力。授課教師首先讓學生進行快速閱讀，在閱讀前，向學生呈現并教授了略讀技巧，讓學生在閱讀活動中進行使用，并讓學生嘗試通過略讀，把握三個段落的主要內容，將ppt中呈現的三個主要內容與三個自然段進行連線對應。學生在略讀過程中會關注文本的關鍵句和關鍵信息，會努力尋找文本關鍵詞，分析文本結構。學生們在此閱讀活動中發現了文本首段和末段的重要意義，發現了其中所包含的概括性的有效信息，從而對于略讀這一策略有了了解和認識。

該授課老師在此閱讀活動后，對文章結構做出了梳理（見下）。

（2）仔細精讀，獲取文本信息，培養學生聚合思維能力。聚合思維是指在解決問題的過程中，為了解決某一問題，盡可能利用已收集掌握的各種線索、信息、知識和經驗，把眾多的信息聚合起來進行分析、清理、篩選、抽象、概括、比較、歸納等，進而得出一個合乎邏輯規范的、正確的或最好的答案的思維（吳雪峰，2015）。

授課老師將文章Main Body部分按照自然段進行分段閱讀，分別針對三個自然段提出三個問題：What can be recycled in Switzerland？ （Para.2） How does the government protect the environment？ （Para.3） What different kinds of new energy does Switzerland have？ （Para.4） 這三個問題都是關于信息的提取和整理的問題，有利于培養學生的概括總結能力和信息整合能力。同時根據學生對于這三個問題的回答，介紹呈現段落中的新單詞。該教師采用根據文本猜測詞義的方法，培養學生的分析和推理能力，從而掌握“punish”，“allow”，“limit”等詞義。

在分析完整體文章內容之后，教師呈現了一張思維導圖，協助學生鋪開記憶網絡，在文章總體結構的基礎上，補充細節，幫助學生掌握文章總體內容。思維導圖的設計有利于學生在深入閱讀之后跳出文本，理清文本思路，整理文本中的細節和要點，加強對于文本的理解。有輸入更要有產出，思維導圖過后，老師給出一段閱讀報告，讓學生對于段落中的內容進行現場填空，一方面檢查了學生的閱讀理解程度，也培養了他們主動建構使用知識的能力。

而在文本分析活動中，授課老師著重分析了文本中的幾個句子，如“Otherwise， we will be punished.”引導學生關注連接詞，并提出連接詞可以在寫作中進行使用，并舉了兩個小段落加以說明，為學生在以后英語寫作中鋪墊了技巧，也發展了他們的邏輯思維能力。

（3）讀后討論，思考本國環境改善策略，培養學生發散性思維和創造性思維。在英語閱讀教學中，教師要根據文本內容設計有現實意義的任務，既要基于文本，讓學生動用所學知識，也要給學生留下發揮的空間，這樣有利于培養他們的發散性思維，從而培養他們的綜合思維能力。

本課中，授課教師在讀后設計了一個問題：As students， what can we learn from them to make our country more beautiful？ 教師讓學生分小組進行討論，發散思維，思考中國當今環境問題，并根據所學文本，結合中國國情，探索他國治理環境問題的可取之處。這樣不僅實現了知識的遷移，而且發揮了學生的聯想思考能力和團隊合作能力，培養了他們的發散性思維、批判性思維與創造性思維，更培養了學生的愛國意識，喚起學生對于國內環境問題的思考與改善行動。

四、結語

在發展學生英語學科核心素養中，閱讀將發揮著“杠桿”的作用。因此閱讀教學應以培養學生英語學科核心素養為目的，通過閱讀活動，培養學生的總結、概括、分析、聯想、判斷、推理等一系列的能力。除了提高學生的語言能力與學習能力，也要提升學生的思維品質與文化意識。教學應當聚焦思維品質，由淺至深、由略至精地幫助學生理解文本，發展學生的抽象概括能力、聚合性思維、發散性思維、批判性思維和創造性思維，做到發展核心素養，從閱讀開始。

參考文獻：

[1]陳艷君，劉德軍.基于英語學科核心素養的本土英語教學理論建構研究[J].課程·教材·教法，2016，3，51.

[2]陳則航，王薔.在小學英語閱讀教學中培養學生的批判性思維[J].中小學外語教學（小學篇，2015，5.

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[4]吳雪峰.高中英語閱讀教學思維培養方法探究[J].福建基礎教育研究，2015，1：68-70.

[5]禇宏啟.核心素養的概念與本質[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015，6：1-3.

[6]周奕君.初中英語學科教學中學生學科素養的培養[J].亞太教育， 2015，8：31.