基于學生核心素養(yǎng)下的高中英語寫作分層教學策略

【摘要】分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。本文結合了英語學科核心素養(yǎng)的四個維度：語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，提出了在英語寫作教學中，應從學生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導分層、測試分層這6方面來進行分層教學，有效地提高了不同層次學生的寫作能力，達到了在英語寫作教學中提高學生核心素養(yǎng)的效果。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；寫作教學；分層教學；素質化教育

【作者簡介】袁靜，重慶市潼南中學。

一、寫作分層教學的必要性

1.理論依據(jù)。2014年3月，教育部印發(fā)了《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出了三大目標、五大任務、十大措施，并把研究制定發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系作為首要措施。此后， 在《加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》中，進一步強調核心素養(yǎng)這一關鍵詞。從此，一系列教育改革的措施始終圍繞提高學生核心素養(yǎng)這一目的開展。在2017年頒布的《普通高中英語課程標準》中，明確提出了英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。

著名教育學家朱熹概括孔子的教學經(jīng)驗時曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”，得出“孔子施教，各因其材”。新課標指出：“在教學中，教師應以學生為本，尊重學生的個體差異，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短，學有所進”。因此，在面對學生學習能力參差不齊的情況下，要提高學生的英語寫作水平就必須采取分層教學。

2.分層教學的優(yōu)點。分層教學，是順應時代發(fā)展而產生的新型教學模式，它重視在教學過程中注重學生的學習個性，根據(jù)學生的學習個性和學習實際，去打造更加適合不同層次學生的教學模式。一方面，它避免了“優(yōu)等生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的結果，讓所有學生都體驗到了學有所成，從而增強了學習信心。同時，分層教學方法還和我們一直提倡的素質教育結合起來，給學生量身打造適合他們的學習方法，提升了學生的綜合素質。另一方面，通過有效地組織對各層次學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。由此，在高中英語寫作中進行分層教學是提高學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、具體措施

1.學生分層。學生分組是實施分層教學的基礎，為了加強寫作教學的針對性，根據(jù)學生的知識基礎、寫作水平、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個層次， C層次是按大綱基本要求進行教學的學生；B層次是按略高于基本要求進行教學的學生；A層次是按較高要求（能發(fā)揮學生寫作特長）進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。

2.備課分層。寫作教學，是與社會生活密切相關的教學，它的寫作內容是面向時代生活的，它的寫作要求是跟隨時代要求的。寫作教學，以教學環(huán)境為主，是對社會生活的反映。不同的學生因為先天智力因素和后天生活環(huán)境的不同，會產生學習情況上的差異。不同學生有各自的學習實際，這就要求在開展高中英語寫作教學時，要重視課前備案的層次性，關注不同層次學生的學習實際。備課分層，就意味著教師的備案的適用范圍廣、受眾范圍大，并且大部分學生容易接受、能引起學生共鳴。高中英語教師在高中英語寫作教學中扮演著引路人的角色，英語教師的課前備案在一定程度上決定著課堂教學的開展方向以及學生的學習方向，從而影響寫作教學的整體過程。每個階段的學習方向不同，就意味著在每個階段有著不同的學習重點，所以教師在課前備案時要有層次性，讓課前備案體現(xiàn)出教學任務的難易分層、學生學習實際的分層、教學方向的階段性分層等等，讓課前備案工作更加契合于基于學生核心素養(yǎng)提高學生高中英語寫作水平的要求。高中英語教師在課前備案時堅持分層導向，能最大限度的使課前備案更加適宜不同層次的學生的學習實際，提高高中英語寫作教學的有效性。

例如在《The million pound bank note》這一課時的寫作教學中，教師在課前備案時首先要對這一課時的教學進行一個總體規(guī)劃，在這個總體規(guī)劃的范圍內思考分層教學。備課分層的第一個思考方向便是對于教學任務難易層度的劃分，對于教學任務難易層度的劃分是極其重要的。在高中英語寫作教學中，如果缺少對教學任務難易層度劃分的這一過程，就會導致教學秩序混亂，將難度較大的教學任務排在學生學習的第一位，就會打消學生的學習積極性，從而降低寫作教學的效率。由此，在課前備案分層時，首先要對教學任務的難易層度進行劃分，排出合理的教學順序，由簡到難，將學生一步步引入這一課時的寫作教學中。備課分層的第二個思考方向便是對于教學方向的階段性分層，在教學規(guī)劃的大范圍下進行教學方向的階段性分層是“宏觀下的微觀”的體現(xiàn)。對教學方向進行階段性分層，有利于落實每個階段的教學任務的完成，將每個小的學習階段放大，看清這一階段的教學問題并及時糾正。備課分層的第三個思考方向便是對學生學習實際的分層，充分考慮到學生在不同學習階段的學習能力，對階段性任務有一個大致安排。

3.授課分層。教師的授課過程是教學的關鍵階段，在一定程度上決定著教學的質量和教學的有效性。教師的授課是教師對于教材研究、教學理念、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、社會發(fā)展實際等方面思考和理解的綜合體現(xiàn)。授課分層的基礎是備課分層，授課分層更是備課分層在課堂教學的具體體現(xiàn)。授課分層的過程中應當堅持由淺入深、由簡單到困難、由單一到多元的原則。課堂授課的形式是多樣的，高中英語寫作分層教學的重點階段便是課堂授課的過程，寫作教學的過程是多層次的，它不像基礎英語知識只是知識性的教學，寫作教學包含層面很廣，有基礎性寫作知識的同時，還包含有寫作手法知識和寫作觀念導向等等，由此在寫作教學的授課過程中要堅持分層教學導向，一層一層的引導學生進入高中英語寫作教學的中心。

例如在《Computers》這一課時的寫作教學中，在備課分層的充分準備作為基礎的情況下，首先將這一課時的寫作教學授課分為三個階段，一是寫作基礎知識授課，其中包括對這一課時的寫作詞匯、寫作語句的講授；二是寫作手法知識授課，其中包括對這一課時的寫作語法、寫作具體規(guī)范以及寫作要求進行講解；三是寫作觀念引導的授課，其中包括寫作中所包含的正確的價值觀的引導教學，以及寫作所體現(xiàn)出的社會關懷和學生對于社會現(xiàn)象的正確引導的教學。

4.作業(yè)分層。作業(yè)分層，是備課分層和授課分層的綜合結果，在授課中分層，就意味著作業(yè)的安排需要相應程度的分層去匹配不同層次的授課實際。作業(yè)分層，考慮到了學生在課堂學習中不同階段的具體情況，將其展現(xiàn)在作業(yè)中，對學生的不同學習階段做出具體的鞏固。換句話說，作業(yè)分層有利于對于學生不同學習階段做出更加精確的查漏補缺，提高學習的有效性。

例如在《First aid》這一課時的寫作教學中，學生在經(jīng)歷了不同階段的授課過程，對于不同階段知識的掌握情況肯定是不同的，那么對于作業(yè)的需求程度也是不同的，這就需要教師對于作業(yè)的安排進行分層。在這一課時的寫作作業(yè)安排時，堅持以學習階段為大的框架，以學習任務的難易程度為導向，對于作業(yè)分層的過程做出具體的安排。

5.輔導分層。輔導分層，是高中英語寫作分層教學的升華，對于提高學生的核心素養(yǎng)水平具有決定性作用。輔導分層是充分考慮到學生的學習實際，重視學生在教學中的主體地位，對學生的學習做出具體關切，設計個性化的輔導方式，促進學生的學習效果向好發(fā)展。輔導分層，不僅僅是教學變革的要求，更是學生學習實際的需要。在輔導分層過程中，增進教師對學生的了解，根據(jù)學生的學習實際和心理特征改進輔導方式，讓教學方式更加適應學生這一階段的學習，促進不同層次的學生得到實際需要的輔導。

例如在《Sharing》這一課時的寫作教學中，高中英語教師首先要對學生群體劃分一個大致的層次，再從不同層次的學習群體中抽取幾個學生作為典型，作為教師了解這一層次學生群體學習情況的樣本。再對不同層次學生的學習情況有一個基本掌握后，高中英語教師就要根據(jù)了解到的情況制定具體的輔導方式，這種輔導方式要多樣，面向不同層次的學生，讓學生在接受分層輔導的過程中獲得自身最迫切、最實際的指導，提高高中英語分層教學的有效性。

6.測試分層。測試分層，是高中英語寫作分層教學的最后環(huán)節(jié)。測試，便是對階段性學習成果的一個檢測，在一定程度上反映著這一階段的學習成效。在高中英語寫作分層教學中開展測試教學，無疑是能更加具體、直觀、真實的反映階段性學習成效的具體手段。測試分層的開展，將不同層次的學生進行分開測試，能更好的反映不同層次學習的具體學習效果，不至于造成不同層次學生學習成效的錯誤反映。由此，測試分層的開展在高中英語寫作分層教學的開展中是必不可少的一環(huán)。

例如在《Art》這一課時的寫作教學中，可以將這一課時的測試卷，分為A、B、C等試卷層次，根據(jù)試卷的難度系數(shù)，將其發(fā)給不同層次的學生進行測試。在測試接受后，根據(jù)試卷的不同，對不同層次學生的測試結果進行差別分析，由此，有效反映出不同層次學生的學習情況。

三、結語

學習，不僅僅是學生在課堂中學習教材知識的過程。不同的學生所處的生活環(huán)境不同，接觸的社會事物不同，有著不同的價值觀念和理解能力，這從多個角度說明了集體性教學的一些缺點和不可行性。英語，作為一種工具性語言學科，是學習差異比較大的學科，在強調素質化教育的時代背景下，重視高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，無疑是教育轉型的重要任務。由此，分層教學在高中英語寫作教學中的作用是不可忽視的，值得每位高中英語教師去研究、探索。在高中英語寫作分層教學的過程中，注重學生的主體地位，調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，是開展分層教學的重要前提。在分層教學的開展過程中，教師要為學生研究出更好的分層教學方法，通過科學有效的分層教學方法，讓學生學習更輕松、更高效，從而提高學生的英語核心素養(yǎng)。高中英語教師應重視高中英語寫作分層教學的有效性研究，促進學生英語寫作學習深入發(fā)展。在素質化教育深入發(fā)展的今天，分層教學無疑扮演著一個重要的角色，但它的開展過程不是一蹴而就的，需要高中英語教師的不斷研究、思考，讓分層教學不斷發(fā)展，助益學生核心素養(yǎng)的提高。

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