小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值及其開展策略

謝仔英

[摘? ?要] 群文閱讀，指的是按照一定的主題，或者共同的特點(diǎn)，將幾篇文章放在一起進(jìn)行閱讀和研究。群文閱讀是一種具有很大的突破性的閱讀方法。小學(xué)語文課堂中實(shí)施群文閱讀，能夠提升學(xué)生的閱讀數(shù)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文章閱讀速度的提高，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)生閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣的科學(xué)養(yǎng)成，同時(shí)依托此種閱讀教學(xué)組織模式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀量的擴(kuò)容，亦能夠讓學(xué)生從中掌握正確的閱讀技巧。

[關(guān)鍵詞] 群文閱讀;閱讀興趣;閱讀數(shù)量;閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教材中所選用的課文，均是小學(xué)語文教材編寫組精心挑選出的中外文學(xué)美文，有鑒于此，小學(xué)語文任課教師應(yīng)當(dāng)善于改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)有限課文資源的最大化利用，幫助小學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂中實(shí)施群文閱讀的價(jià)值

小學(xué)語文課堂中實(shí)施群文閱讀，能夠提升學(xué)生的閱讀數(shù)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文章閱讀速度的提高，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)生閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣的科學(xué)養(yǎng)成，同時(shí)依托此種閱讀教學(xué)組織模式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀量的擴(kuò)容，亦能夠讓學(xué)生從中掌握正確的閱讀技巧。可見，其具有不可忽略的價(jià)值。

1.提升學(xué)生的閱讀數(shù)量

小學(xué)語文教師十分重視閱讀教學(xué)這部分，但是，目前的小學(xué)語文教材當(dāng)中，12冊教材中有300余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來計(jì)算，小學(xué)語文閱讀教材文本總計(jì)約15萬字，這對(duì)于小學(xué)階段來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。而開展群文閱讀，則能夠大大擴(kuò)充學(xué)生的閱讀數(shù)量，可以說學(xué)生的閱讀量能夠成倍增長。因此，鼓勵(lì)小學(xué)語文課堂中實(shí)施群文閱讀，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，以及增加語文知識(shí)的儲(chǔ)備，具有重要的意義，但教學(xué)中也應(yīng)該控制學(xué)生的閱讀數(shù)量，控制閱讀的質(zhì)量。

2.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文章閱讀速度的提高

目前，人類已經(jīng)步入了信息時(shí)代，在信息技術(shù)的輔助和推動(dòng)之下，海量的信息內(nèi)容會(huì)在平日里進(jìn)入社會(huì)公眾的生活之中。如何在這些讓人眼花繚亂的海量信息中做到去蕪存菁，使人們能夠快速地從中篩選出有用的信息，則要求主體必須具備較快的閱讀速度。對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)而言，往往教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇字?jǐn)?shù)500字以內(nèi)的課文時(shí)，便需要花費(fèi)兩個(gè)課時(shí)，如此一來，對(duì)學(xué)生閱讀速度的提高并無益處。因此，當(dāng)小學(xué)語文授課教師采取群文閱讀的形式，則能夠在單節(jié)課上，便使學(xué)生在較短的課堂時(shí)間之內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)多篇語文課文的集中閱讀，這對(duì)于提高小學(xué)生的課文閱讀速度的效果是極其顯著的。

3.能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)生閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣的科學(xué)養(yǎng)成

因?yàn)榻虒W(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的存在，使得小學(xué)語文授課教師必須在一節(jié)課上完成對(duì)一篇課文的教學(xué)，不過對(duì)于學(xué)生而言，這樣的過程過長，原因在于小學(xué)語文教材中所選取的課文內(nèi)容通常篇幅較短，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間之內(nèi)便完成對(duì)一篇課文的通篇閱讀，并且由此實(shí)現(xiàn)對(duì)課文大意的了解。而為了完成教學(xué)大綱的要求和教學(xué)進(jìn)度的安排，小學(xué)語文授課教師唯有在學(xué)生已經(jīng)完成對(duì)整篇課文的閱讀以及掌握課文大意之后，向?qū)W生持續(xù)地提出問題，并不斷為學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生也只能逐一應(yīng)對(duì)。這樣一來，極易導(dǎo)致學(xué)生在已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了課文大意的情況下，對(duì)教師所采取的此種授課活動(dòng)產(chǎn)生厭煩感，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣的下降。如若小學(xué)語文授課教師采取群文閱讀的授課方式，則能夠讓學(xué)生所獲取的信息內(nèi)容大為增加，并且有助于學(xué)生在對(duì)多篇課文的閱讀過程之中產(chǎn)生足夠的閱讀興趣和探究興趣。

4.依托此種閱讀教學(xué)組織模式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀量的擴(kuò)容

小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確閱讀技法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握正確閱讀技法的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)自身閱讀水平的增進(jìn)。借助群文閱讀這一模式，將使學(xué)生改變以往錯(cuò)誤的閱讀方法，并能夠使學(xué)生在掌握正確閱讀技法的基礎(chǔ)之上，感受到閱讀的快樂，同時(shí)，亦能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)不同創(chuàng)作風(fēng)格課文的有效把握和洞見，可以說，這是以往閱讀教學(xué)方式所不具備的優(yōu)勢所在。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展

1.授課教師應(yīng)當(dāng)合理地進(jìn)行課文組合與搭配

在小學(xué)語文課堂實(shí)施群文教學(xué)模式的關(guān)鍵在于授課教師能否實(shí)現(xiàn)對(duì)課文進(jìn)行合理的搭配和組合，以便讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。如若學(xué)生在接觸到授課教師為其搭配和組合的課文時(shí)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的閱讀欲望，這便說明授課教師所進(jìn)行的課文遴選、搭配與組合是成功的，如若不然，則意味著做了無用功。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《要是你在野外迷了路》時(shí)，考慮到這篇課文涉及諸多的野外知識(shí)，因此，筆者事先遴選了同本篇課文內(nèi)容較為近似的文章，與本篇課文共同組成了群文，并在課上組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過這種教學(xué)組織方式，不但幫助學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，避免了學(xué)生因接觸一篇文章產(chǎn)生枯燥感，同時(shí)亦讓學(xué)生掌握了足夠的野外生存常識(shí)。

2.基于兒童視角開展群文閱讀

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇文本，可選擇的文本是非常寬泛的，如何在可選擇的文本中做到優(yōu)選、精選，則必需基于兒童視角。基于兒童視角，就是教者要時(shí)刻站在兒童成長的立場上，用兒童的眼光和情懷來理解兒童。具體來說，就是在選文時(shí)，要充分考慮所選文本的可接受性和趣味性。可接受性，是指文本的思想內(nèi)容要基于兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷易于被其所理解;趣味性，就是在選文時(shí)要充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)，在不同階段選擇文本內(nèi)容要貼近兒童生活實(shí)際、富有情趣，有了興趣才會(huì)有真正的閱讀和閱讀教學(xué)。“我們需要這樣的群文閱讀：當(dāng)我們選擇的文本呈現(xiàn)在兒童面前時(shí)，他們有往下讀的強(qiáng)烈欲望;當(dāng)合上書本時(shí)，他們又有與人交流的強(qiáng)烈需要。尊重兒童的閱讀視角，其實(shí)質(zhì)就是兒童本位在閱讀教學(xué)中的回歸。”

例如，考慮到小學(xué)生對(duì)小動(dòng)物、小昆蟲有著一定的興趣，我們可以以《尋找食物》為主題，搜集一些小昆蟲尋找食物的簡單的文章來進(jìn)行群文閱讀。經(jīng)過仔細(xì)探索，教師選擇了《濕圓蟲怎樣尋找食物》《螞蟻的路徑》《做個(gè)蚯蚓飼養(yǎng)箱》三篇非連續(xù)文本開展教學(xué)，學(xué)生對(duì)其非常感興趣。而且學(xué)生通過閱讀，對(duì)幾篇文章進(jìn)行了比較和歸納，感受到了快樂。

3.注重對(duì)閱讀主題的深化

小學(xué)語文授課教師在采取群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，必須確保所選取的組成群文的文章在內(nèi)容、體例等方面存在近似性。不過需要看到的是，不同的文章產(chǎn)生于不同的作者之手，因而彼此之間亦存在著一定的差異，授課教師要利用這一點(diǎn)，組織學(xué)生在閱讀群文的過程中加以對(duì)比、分析。如此將達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)的目的，同時(shí)亦能夠讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到深化。

4.注重實(shí)現(xiàn)家庭閱讀同課上閱讀的聯(lián)動(dòng)

小學(xué)語文授課教師必須意識(shí)到家庭閱讀氛圍形成，對(duì)于學(xué)生閱讀水平提高的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，考慮到小學(xué)生欠缺自我控制能力，教師必須積極同學(xué)生家長進(jìn)行溝通，以便獲得來自家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀活動(dòng)的支持和幫助。還有就是，小學(xué)語文授課教師應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代通信技術(shù)，如微信等，同家長做到及時(shí)溝通，以此實(shí)現(xiàn)家庭閱讀同課上閱讀的有效聯(lián)動(dòng)。

小學(xué)語文授課教師應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，即教師應(yīng)當(dāng)在授課前為學(xué)生布置一定的閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，具體的任務(wù)可以是由教師為學(xué)生發(fā)放閱讀文章的篇目，同時(shí)，教師亦應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生在課下利用微信等現(xiàn)代通信技術(shù)同教師和其他同學(xué)進(jìn)行積極的互動(dòng)與交流，通過這樣的方式，將確保課上群文閱讀活動(dòng)更有成效。

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責(zé)任編輯 周正旺