在體驗中探尋數學本質

摘 要：在核心素養下，教師的教學必定是以學生為本位，強調課程即是經驗，探尋數學本質的教學。讓學生在學習活動中充分體驗，積累學習經驗，經歷知識的獲得、學習能力與情感的培養和提升，這才是核心素養下的課堂。我以自己的教學實踐與思考談談對核心素養下的課堂教學的一些認識。

關鍵詞：學習活動；數學思想；充分體驗；數學本質

教學《平行四邊形的面積計算》一課，我從生活問題入手，讓學生經歷觀察、猜測、驗證、轉化、對比、遷移、推理、總結、應用等數學活動，從而獲得平行四邊形面積的計算方法。在教學實踐中，數學思想的滲透、學習活動的充分體驗與感悟是實現學生學習經驗的積累與知識獲得的保證。

一、 課前巧妙滲透，尋找知識生長點

幾次上課，深感“自主探究”沒有想象中簡單。“巧婦難為無米之炊”！“自主探究”需要“動手操作”，“動手操作”中，“轉化”與“等積變形”的數學思想是促成知識獲得的關鍵。當學生不具備或者說多數不具備這樣的數學思想的時候，面對手上剪拼完的圖形只是一個圖形，找出前后圖形的聯系成了一大難題。怎么突破這一難題？幾番思考：做足課前，先行滲透，利用學生“最近發展區”尋找知識生長點！

（一） 轉化思想的滲透

課前，換掉了舒緩情緒的優美音樂。取而代之的是猜謎游戲：七十二小時（猜一字）。學生呼之欲出：晶。

師：為什么是晶？（學生安靜了兩秒鐘，馬上許多只手舉起來。）

生：一天24小時，72小時剛好3天，3天也可以說3日，所以是晶！……